鄂教版六年级上册品德与社会试卷评价及分析

1、鄂教版六年级上册品德与社会试卷评价及分析 思品教师的教学方法真的是“仁者见仁，智者见智”,但又是“各显神通”，思品它是一门融思想性、生活性、社会性于一体的学科，涉及到生活的广度和深度林林总总，知识点也分布到方方面面。本次试卷就从“判断题”、“填空题”、“选择题”、“问答题”几大板块对六年级学生的知识、水平实行了全面而细致的检测，题量一般，难易适度，覆盖面广，有判断是非的考察，关键词填空的掌握，热爱生命、远离毒品、关心集体、人种的考查，还有大到科技革命、太空旅行的考察和公民的一些基本权利的考察，从试卷来看，明理和懂法仍是高年级品德与社会教学的重中之重。本次六年级测评正是以创设情境实行了测评，可谓

2、抓住了品德与社会学习的要害。测评内容涵盖了生活的方方面面。有判断，有理解，有使用。既有知识的检测，又涉及到水平的评估。题量适当，题型丰富，是能较为全面地检查学生学习情况的一份优秀试卷。本次六年级品德与社会试卷命题遵循了课标和教材的要求，充分体现了知识与水平并重,理论与实践结合,适度增加了探索性、研究性、开放性试题等比例，客观、全面地考查教师的教和学生的学。为了更好地促动本班品德与社会教学活动的健康发展，特对本次试卷作出以下分析。 一、基本情况 本次试题满分100分，分“判断题”、“填空题”、“选择题”、“问答题”几大板块。总体来看，这套试题题型承袭了以往试卷题型又有所创新，题量适中（包括连线在

3、内共四道题，书写量一般）、题型全面，但问答题有一定难度。试题既侧重考查了学生的基础知识，又注重了水平的考查，特别注重学生的德育教育，侧重考查学生独特的见解和感受，靠死记硬背来得分的试题不多，主观性试题比例明显增加，具有很强的灵活性，全面贯彻落实了新课改理念。 二、试题特点 本次试卷依据标准、尊重教材、突出重点、灵活创新的思路设题，具有较强的检测功能和教学指导作用，具体从以下几个方面谈谈试题特点: 1、重积累:从试卷来看，出卷人非常重视对基础知识的考查，知识点考得细、考查的面广而深。既有判断是非的水平的考察，也有遇到危险时如何应对、宪法规定的选举和被选举权、关于地球的基本知识、许多个世界之最、各

4、国的风俗习惯和文化特征等多方位考查学生的积累水平。 2、重思想教育:品德与社会课程旨在促动学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适合社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。虽说千个师傅千个法，但品德与社会教学都有一定的共法。此次试卷非常重视“思想教育”这就是品德与社会教学的统一法宝。不但重视明理、懂法、有爱心、责任心，还有形成良好的行为习惯和个性品质。通过试卷我们不难看出:命题人员希望通过试卷对教师的教学提出建议:要注重学生的思想教育，不要只注重知识点的传授。 3、重理解:本试卷最大的特点就是体现了品德与社会的学科性质，重视对社会公德和

5、基本法律的掌握，具体事例的理解,例如第四大题最后一个问答题，考察的就是学生遇到具体的情况怎样拿起法律的武器捍卫公民的基本权利。问答题注重了学生的个性体验，从多角度、多侧面考查学生对生活的感悟，让学生从日常生活中观察生活、理解生活，尊重、珍视学生的独特感受；既有利于学生的发散思维，开发学生的智力潜能，又对拓宽教学范围起到导向作用。这些题不单是对知识、水平的考 查，还突显了思品与社会的思想性和教育性，真正落实了素质教育。这个题命题灵活、新颖，学生普遍觉得不难，联系了学生的实际，让学生有话可说、有事可写，真正达到直抒胸臆，本题的设计是在引领教师今后要给学生一个广阔宽松的思维空间，教学生学会观察与思考

6、，要激发学生的道德良知和评判是非的水平，从身边最熟悉的事观察起，让他们准确审视。 三、成绩分析 考试成绩是衡量教学效果的一个重要指标。它不但能检验和评定学生对知识和技能的掌握情况，促动学生素质的发展，而且通过对考试结果的详细分析，能反映教学质量和各种教学方法的效果，协助教师发现教学中的薄弱环节及存有的问题，为今后改进教学方法、提高教学质量提供有用的信息。从本班学生卷面情况来看，做得最好的有两题，是第一大题和第四大题，这得益于平时的教学，失分多的是第三大题第23小题和26小题，许多人没有看懂题目便开始答题。本班中，全班的人平分为87.5分，合格率为92.9%；优秀率占78.6%；后30%的学生的

7、人平分为75.3分。总体来看，试题对六年级学生来说难易适度，基本上能考查出学生的学习情况。四、努力方向 针对以上情况的分析与探究，今后的品德与社会教学应从以下几个方面着眼:1、全面把握课程目标。品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。所以，在教学过程当中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略水平和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。2、丰富学生的生活经验。学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，

8、积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验使学生在获得内心体验的过程当中，形成符合社会规范的价值观。3引导学生自主学习。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学

9、生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 4充实教学内容。在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，受之初”，因而在学生学文明理过程当中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。我根据学生认知

10、水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。 5注重实效情感的评价标准。小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必 须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。 俗话说得好，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。”不管新课改怎么改，教思品，能把学生的思想教好就是你老师的本事，哪怕你再杰出或是再平庸！宇宙是广阔的，道路是曲折的，问题是存在的，努力是必