“互动”在初中数学教学中应用

1、“互动”在初中数学教学中的应用一、 通过演示、实际操作或提示，教师做好“导学”在整个教学过程中，要体现教师的主导作用和学生的学习主动 性，所以教师可以通过做演示或提示来体现主导作用。 在数学教学, 特别是几何教学中，是有必要做一些实验的。例如，在讲圆锥的侧 面展开图时，通过演示就可很快得出结论：其侧面展开图是扇形， 此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。 通过做这个实验，学生非常容易接受这个知识点。二、 学生自学在上述老师提示后，让学生自己阅读，找出本节的重点和难点， 先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。例如，在讲圆锥的 侧面展开图时，在老师做了演示之后，再让学生阅读

2、，自行解决课 本中的例题和练习。自学可以提高一个人分析和解决问题的能力。三、 学生讨论，老师解疑通过讨论，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独 立思考，独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。在 讨论时，应充分鼓励他们各抒已见，弓 I I 导他们逐步深入到问题的实 质，并就分歧的意见进行辩论。四、 精心设计练习练习对巩固知识，发展学生能力有重要作用。教师在布置练习时 要注意：要精选习题，根据练习的目的、学生实际情况加以选择， 加强基本技能的训练，把典型练习、变式练习、创造性练习密切结合起来，努力促使学生技能的积极迁移，使学生能举一反三，触类 旁通，发展他们的实际操作能力和创造

3、能力。五、 知识的简单运用学习知识的最终目的是应用，只有通过运用，才能加深理解，真 正成为自己的经验，如初一学了不等式以后，可以应用解不等式的知识，解决下列问题：在爆破时，导火索燃烧的速度是0.80.8 厘米/ /秒，人跑开的速度是 5 5 米/ /秒，仓库里存有长度为 1414 厘米、1515 厘 米和1717 厘米的三种导火索，为了使点导火索的施工人员在点火后 能跑到 10100 0米以外（包括 100100 米）的安全地方，应如何选择导火索。六、 互动有利于培养学生的创造性思维课堂教学是一个很重要的环节，在初中数学课堂中，强调互动， 可以让教师更好的把握学生对课堂知识的理解，掌握程度，并

4、给学 生充分的时间考虑，调动学生的活动空间，以学生为中心，按他们 的思维来设计教学活动，激发他们的学习热情，培养学生用自己的 语言叙述数形转换，从而加深对问题的理解，对知识的掌握。例如: 请在四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为 1 1 的正方形和剪 刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方 形，好吗？学生很高兴的投入到活动中，经过大家的共同努力，每 个小组都完成了任务，现在老师又问：谁能知道拼成大正方形的边 长应该为多少，同学们经讨论后，发现我们学过的整数和分数不满 足，由此看来，数不够用了，所以互动培养学生的自主意识，又能 把课堂气氛活跃起来，极大的激发学生的创造性思

5、维和创新能力。让学生通过互动有所收获，并能感受成功的快乐，产生新的追求欲 望，从而增强学生的学习信心。七、 利用巧妙的设问引发互动有人说过“思维总是从提问题开始。”同样的，巧妙的课堂提问 是启发学生积极思维的重要手段，在课堂中教师要善于运用富有吸 引力的提问激发学生的兴趣来引发课堂师生互动。例如“求证：顺 次连四边形各边中点所的四边 形是平行四边形。”一般学生解决边 形是什么？ 2 2、顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么？ 3 3、顺 次连接菱形各边中点所得的边形是什么？ 4 4、顺次连结正方形各边 中点所得的四边形是什么？ 5 5、顺次连结对角线相等的四边形各边 中点所得的四边形是什么？6 6、顺次连结对角线互相垂直的四边形 各边中点 所得的四边形是什么？7 7、顺次连结对角线相等且互相垂 直的四边形各边中点所得的四边形是什么？通过这样的逐步设问， 可以使学生思维活跃，视野开阔，同时积极掌握了相关知识，并从 中找出其中的规律。八、 老师总结评价多表扬学生的积极参与，鼓励学生主动地学习，激发学生的学习 积极性。并结合实际情况，作出恰当的评价。只有学生发挥主动性、积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解和运用知识