《求一个是另一个数的几倍是多少》教学设计及反思

1、.?求一个是另一个数的几倍是多少?教学设计及反思您如今正在阅读的?求一个是另一个数的几倍是多少?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?求一个是另一个数的几倍是多少?教学设计及反思教学目的：1、理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立倍的概念，初步掌握求一个是另一个数的几倍是多少的数量关系和解答方法；2、使学生经历将求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简单的问题实际问题，学会用自己的语言表达解答问题的大致过程；3、在操作、观察讨论等理论活动中，培养学生的动手操作才能、观察才能、分析才能，增强独

2、立考虑，合作交流的意识；4、通过学习使学生获取解决问题的成功感。教学重难点1、经历将求一个数是另一个数的几倍是多少的是实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简单的实际问题；2、应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为求一个数里含有几个另一个数的除法含义。教学准备：多媒体课件、实物展示平台、小棒假设干、三角形教学过程一、回忆旧知，引出课题。1、口算比赛2、回忆旧知，求一个数的几倍是多少。老师：奖励女生4朵花，奖给男生花的朵数是女生的2倍，奖给男生多少朵花？学生：8朵老师：你是怎么知道的？学生：男生的花是女生的2倍，就是4的2倍，也就是

3、2个4。2*4=8朵老师：答复得很好，这是我们以前学些的求一个数的几倍是多少，今天我们继续学习有关倍的知识。二、操作学具、合作交流、自主探究新知。一教学例21、操作学具，探究一个数是另一个数的几倍的含义；老师：2019年10月15日，神舟五号载人飞船发射成功，你们想不想像宇航员杨利伟叔叔那样去遨游太空呢？学生：想！老师：我们就一起用小棒摆飞机代表我们的心愿吧！老师先教你们摆一个飞机吧！老师：比一比，看谁摆得又多又好规定时间2、观察考虑老师：老师摆了一架飞机用了几根小棒？5根某某同学摆了两架飞机用了几根小棒？10根你是怎么知道的？学生：摆1架飞机用5根，摆两架飞机要用2个5根，就是10根。老师：

4、那么某某同学用的小棒根数是老师的几倍呢？为什么？学生：10里面有2个5老师：摆3架飞机的同学用了多少根小棒？15根那又是老师用的小棒的几倍呢？为什么？反复强调15里面有3个5,15就是5的3倍。您如今正在阅读的?求一个是另一个数的几倍是多少?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?求一个是另一个数的几倍是多少?教学设计及反思3、列式计算15/5=34、小组交流每个同学算一算，自己摆飞机所用的小棒是老师所用小棒的几倍？怎么算？5、完成课件上的练习。二教学例31课件出例如3主题图；2根据这些信息，你能运用我们所学的知识提一些数学问题吗？并进展解答？3要求提用除法解决的问题

5、？4要求唱歌的是跳舞的几倍就是求什么？该用什么方法计算？5得数5的后面不写单位？为什么？老师：今天我们所学的求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，所以用除法计算。三、应用拓展1、完成书，联络十二第2题；2、完成做一做。个人反思：求一个数是另一个数的几倍，实际是求一个数里有几个另一个数，两者仅仅是换了说法。因此，教学时应严密联络倍的概念和除法的含义，引导学生学会用转化的方法将一个数是另一个数的几倍转化为一个数里有几个另一个数，从而使学生学会用除法解决求一个数是另一个数的几倍的问题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知

6、范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。我在教学时，让学生充分的操作活动和简单的语言表述中，领会一个数是另一个数的几倍的含义。并从学生已有的知识程度出发，以联欢会为题材，激发学生的求知需要，从而使学生积极主动地参与探求新知的活动中去。教学中，应让学生自己去尝试操作，探究方法，让学生通过摆小棒、摆学具等活动，在脑海里建立一个数是另一个数的几倍的含义，形成明晰的认识。引导学生用数学的目光去发现各组的人数之间的倍数关系，在亲身体验探究中明白道理，

7、开展学生思维的创造性，充分表达学生是学习主体的教学思想。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者