幼儿园案例三只熊

1、幼儿园案例：三只熊上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香

2、喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境-在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的

3、一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请

4、客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种

5、交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主

6、探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏-“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足

7、。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这

8、些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为， 更能触 发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油

9、画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的

10、家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样

11、是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现

12、在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，

13、接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为， 更能触 发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有

14、大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个

15、家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使

16、环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给

17、三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计

18、 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的

19、家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐

20、。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩 子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境

21、的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为， 更能触 发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。上海市芷江中路幼儿园张蓉实录：在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬 的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、 梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面 团等欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏 -“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将 各种物品按大小对

22、应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小 的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家 孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。 于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的 家里天天热闹而快乐。分析：教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境 -在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这 不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个 家里有孩子们熟悉的物品创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能

23、够以各种方式充分 体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计 的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把 这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适 时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样 是低结构的材料-面团的提供促进了孩子的生成性行为， 更能触 发幼儿自主探索和充分表征。 孩子是学习者和研究者， 是一个社 会人，不断与周围环境发生互动。