学与教的理论重点

1、第一章 概论 1学习：是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。 2学习动机（奥苏贝尔） ：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。3加涅按学习结果把学习分为五类： 言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能。4美国心理学家奥苏贝尔根据两个维度（学习材料与学习者原有知识的关系、学习进行的方式）将认知领 域的学习分别分为有意义学习（活学） 、机械学（死记）和接受学习（被动） 、发现学习（主动） 5有意义学习的条件：A、外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求。B、内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、

2、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。 6衡量有效学习的五项指标（梅瑞尔） ：A、介入解决现实问题时B、激活已有知识时C展示新知识时D具体应用新知识时E、新知识整合到实际生活中时。7教的内涵：认知性、价值性、自愿性 8教师是教学活动的主导性，主要体现在：A、教师是教育目的的实现者B、教师是教学活动的组织者C教师是教学方法的探索者D合理而良好的教学是适合于学生心理内因变化的条件。9多媒体教学中教师的角色定位教学资源的开发者和建设者，教学信息的整合者，课程的设计者、经营者，教学研究的践行者。10衡量有效教学的六项指标（美 教育心理学家 波利奇）：A、教学

3、的明确性B、多样性C教学任务的合理性D投入教学的程度E、成功的课堂管理F、师生的互动关系。11教学活动过程中师生涉及的几个关系：业务关系，伦理关系，情感关系。12学与教的区别：教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学 生自己的认识和发展的特殊的实践活动。13学与教的联系：A、教与学关系的本质是主导和主体的关系；B、教与学两个过程的共同目的是促进学生的身心发展；C教与学两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对教与学的作用和地位是不一样的;D教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互相依存，互相配合。14论述：加涅的学习结果分类对教师的教学

4、有何指导意义：从教学设计和教学过程两方面讨论第二章、学与教的理论流派（重重之重）第二章需全部看， 知道各种学习与教学理论的代表人物和主要观点， 以及各理论对教与学产生的影响。 认知主义：苛勒、布鲁纳、班杜拉、奥苏贝尔 行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳人本主义：马斯洛、罗斯杰1能分辨什么是条件刺激和无条件刺激（ P29）2能分辨什么是正强化和负强化，什么是一级强化物和二级强化物（P33）3能分辨什么是下位关系、上位关系、组合关系（P40）4学习者遵循的三个学习定律：准备律、练习律、效果律。5华生：“给我一打健康、外形守好的婴儿 .（P31）”知道这是华生说的，体现了他的教育万能论。6斯金

5、纳认为“教育就是塑造行为” 。以及两种塑造技术：链式塑造、逆向链式塑造。7 顿悟：就是指突然觉察到问题的解决办法。8布鲁纳的知识表征模式：动作性表征、映象性表征、符号性表征。9. 奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成.（P39） ” ,知道是奥苏贝尔说的，这一观点得出的结论：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系。10. 奥苏贝尔有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习、发现学习。11接受学习与发现学习的区别：A、在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。B、在发现学习中，学习的主要内容不是现成地呈现给学生的，而

6、是在学生内化之前，必须由他们自己 去发现这些内容。12.讲解式教学的四个主要特点：A、要求师生之间有大量的相互作用。B、大量利用例证。C它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。D它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。13认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命 题、理论等构成的。14先行组织者定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、 概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。特点：可以是在抽象性、概括性上高于学习材料，也可以是具体概

7、念，在抽象性，概括性上 低于学习材料。分类：陈述性组织者、比较性组织者。15学习的发生途径有两种：A、行动性学习（实际去做的）B、 替代性学习（通过观察榜样行为的）。16模仿的三种重要功能（班杜拉） ：反应促进、抑制或去抑制、观察学习。 17学习和表现的影响因素：A发展状况B榜样的声望和能力 C替代性结果D结果期待E目标设立 F自我效能感18人本主义学习理论的根本看法：认为学习理论应是从学习者本身的立场和意义出发，而不是以任何观 察者的立场来描述学习。19人本主义学习理论的重点：是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来 感知世界，发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最

8、高境界。20马斯洛的需要层次理论：A、 低层次需要（缺失需要）：生理需要、安全需要、归属（爱）需要、尊重需要B、高层次需要：认识和理解需要、审美需要、自我实现需要21罗杰斯的“以人为中心”的学习理论具体体现在：A、学习是有意义的心理过程B、学习是学习者内在潜能的发挥C学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习、D涉及改变自我概念的学习E、最有效的学习 22最有效的学习是学会如何进行学习。罗杰斯强调学习方法的学习和掌握以及在学习过程中获得知识和 经验的重要性。23行为主义教学理论目标：预见和控制行为。因此他们把刺激-反应作为行为的基本单位。24程序教学的原则：A、小步子 B 、积极反应 C 、及时

9、强化 D 、自定步调 E 低错误率 25心理结构：指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式。26布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。发展学生智力是教学的主要目的。知识结构论是他教 学理论的出发点。27注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用（布鲁纳）：A 、学习知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科。B 、学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情境中去。C 、教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识。从而缩小D 、给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即使是年幼儿童也能学习高级的知识， 到高级知识与初级知识之间的差

10、距。28教学的四条原则（布鲁纳）：动机、结构、序列、强化原则。29发现法的特征（布鲁纳） ：A、强调学习过程B、强调直觉思维C强调内在动机D强调信息提取30“非指导性”教学的方法主要有以下几种（只需例举5、 6 种）A、创造一种安全信任的环境B、创建真实的问题情境C提供学习资源D制订学习合约E、利用社区的学习资源F、同伴互助教学G分组学习H探究训练I 、学习者自我评价31多元智能的八种智能（加德纳） ：语言、逻辑 -数学、音乐、身体运动、空间、人际交往、内省（自我 认识）、自然观察者32智力的新定义（加德纳） ：作为一种心理潜能，是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的 能力。33加德

11、纳提出两个重要概念：智能的情境性、智能的分布。34多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。35多元智能教学的特点：A 、教学过程的生成性B 、教学目标的全面性C 、学生角色的主动性36最近发展区（维果斯基） ：即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。37建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素：情境、协作、会话、意义建构。38教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：A 、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。B 、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。C 、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作

12、学习，并对协作学习过程进行引导使之朝 有利于意义建构的方向发展。39教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进 程的稳定结构形式。40建构主义的教学方法：A、支架式教学：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。B、 抛锚式教学C 、随机进入教学第三章、学习类型、学习策略与学习方式1学习策略：学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及调控。2陈述性知识的学习一般采用三类策略：复述策略、精加工策略、组织策略（知道在什么情况下使什么策略 P99）。3几种常见的学习策略：画线、做笔记、写提要、绘图、PQ4F方法（P:预习Q:提问4R:阅读、反思

13、、背诵、复习）、提问策略。4. 自主学习特征：A 、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标。B 、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。C 、学习者在学习过程中有情感的投入， 学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。D 、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。5教师角色的定位：A 、学生学习的启发者、合作者、帮助者。B 、学习环境的创设者。C 、学习资源的开发者。D 、学习活动的设计者、倡导者、监控者。E 、学习评价的参与者。F 、学习反馈的矫正者。6合作学习的要素： 正相互依赖、面对面地积极互动、个人责任、社会技巧、团体历程7描述一次自己所经历的探