学生心理辅导记录

1、学生心理辅导记录学生姓名 : ：马晓班级: 三年级（ 1）性别 : 女年龄:9基本情况：又是一堂语文课，依旧玩着卷笔机，当其他学生自由朗读时，老 师走过去，示意他停下手中的摆弄，拿起书本，宁抬起头看了老师一 眼，动作依旧。老师趁其不备，收了他的卷笔机， 当老师转身离开时， 他又拿起了文具盒上下摇晃，老师再次走到他身边，指指文具盒，又 指了指语文书，将文具盒甩得更响了，老师无奈，拿起了语文书，轻 轻地对他说： “不喜欢语文书，就扔了吧。 ”连忙扔下文具盒，抢走了 语文书，接下来， 班中传来了刺耳地朗读声，这声音可以让其他小朋 友停止朗读，忍不住回头看他。于是老师忍无可忍将他拉出了位置。 这样的事

2、情一段时间以来曾今在我的课堂上反复出现。 肇事者就是这 样一个极聪明但却有着极强的逆反心理的孩子。 课堂上，他我行我素， 一旦被老师批评，他便破罐子破摔，和你对着干。他的出现就如一颗 定时炸弹，可以搅乱你所有的教学秩序。初步分析：这样的孩子，其实是自尊心极强的孩子，当他被批评时，他用反叛维护着自己易碎的心，想以此保护自己，维护自己的尊严。因此对 于这样的孩子， 简单的训斥，粗暴的恐吓， 对他只能造成更大的伤害。辅导过程：一、以 “爱”做桥梁，增进相互的沟通 几次的较量，总以提防的心理对我，在这样的情况下，任何的教 育在他面前只能止步。于是，课堂上，对 *，我不再吝啬我的表扬， 当他坐神气时，我

3、会说： “请大家像宁一样坐！ ”当他拿起书本时，我 会说： “瞧，宁也要认真朗读了。 ”当他举手时，我会说： “请把掌声送 给宁！ ”当然，宁也会出现类似玩卷笔机的现象，但在老师的表扬声 中，他自己悄悄地把卷笔机藏进了课桌。课后，我们之间谈话的次数 多了，但决非我单方面的说教，我和他聊他的爸爸妈妈，听他讲自己 的爱好，自己的梦想，听他说自己的烦恼。这样几次下来，宁对我消 除了戒备，经常在课后围到我的桌前，帮我拿作业，刻名字。课上他 爱听了，爱读了。二、以“行为规范 ”为准则，让他明辨是非 尽管在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是重倒覆辙，可 见他的表现取决于老师对他的态度， 而非真正的转变

4、。 在他的世界里， 没有规范，只有自我。我选他做了中午的纪律委员，让他负责检查班 中的违规行为，他非常激动，也非常负责，一开始，他把违规同学带 到我身边时，我就让他自己负责教育他们，告诉他们错在那里，应该 怎么做。一段时间下来，我问他： “当你看到同学们违规时，你心理 怎样想的？ ”他说： “看见了非常难过，非常着急。 ”对“，其实老师和 你的想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会难过，为他们浪 费时间而难过。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们 都能认真起来，越来越出色！ ”听了我的话，很难为情，低下了头什 么话也没说。辅导效果：之后去其他任课老师那里了解，有进步了。学生心理辅

5、导记录学生姓名：徐绍阳班级 : 六年级（ 1）性别 : 男年龄:12基本情况：其父亲在外地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴，母 子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少。 他不适应学校规 章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿 意交流。上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以 引起他人的注意。本学期开学后的某一天，没有及时回家，一直到晚上 7 点多，他 母亲也没等到他，就给我打了个电话，于是我们一起去寻找他。通过 与他母亲的交谈才知道，他今天上学前因无理取闹被他母亲打了一 顿，以前也发生过类似的情况。于是我们到各处去寻找他的踪影：学 校里、同学家、网

6、吧间一直到9点半都没找着。感到问题的严重 性，我立刻把此事向学校领导汇报。校长冒雨赶过来，和我们一起分 析、寻找，并报了警。 10 点半时，终于在街上的一个角落里找到了 这位不愿意回家的学生。初步分析：不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、 散漫的个性。进入学校后， 又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反 心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。辅导过程：1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并 希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。2、讲究辅导的方式平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友 好相处等

7、后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校 有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导 他慢慢愿意回答老师的问题， 树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。3、帮助制定近期目标我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动 他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。辅导效果：通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能 按时完成每天的学习任务， 作业的质量也有所提高。 他感受到了老师、 同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。学生心理辅导记录学生姓名：宋丽班级 : 六年级性别:女年龄：13岁基本情况：性格上，胆小、自卑

8、、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合 群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从 不主动举手回答问题， 即使被老师喊到也因紧张而说不完整， 语言表 达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接 送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力 与她交流沟通。初步分析：通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现 是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的 心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与 家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成 绩也能得到提高。辅导过程：一）情感沟通我以

9、真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓 住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之 付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。（二） 家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和 孩子多交流， 及时了解她的学习生活情况。 我把她这几年来的学习情 况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他 们综合考虑李某的实际情况， 适当地降低要求， 提出一些她能够达到 的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现， 及时调整，循序渐进。同时，我还和 *的家教老师经常联系，建议他 根据孩子的现状确立辅导目标，

10、 及时检查她的作业。 建议家长对李某 多鼓励少批评，多关心少打骂，为 *营造一个温馨、各睦、充满爱的 家庭环境。 这样促进了家长与孩子间的沟通， 有利于减轻孩子与家长 交往时的紧张感， 消除家长和孩子的隔阂， 增进家人间的亲情与温暖。 同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使 *自信地与人交往 的起点。（三）同学关心集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集 体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促， 及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。 我安排一个外向、 活泼、 乐于助人的中队委做她的同桌。 这样当她有困难时， 同桌能热情地帮 助她，帮助她恢复对自己的信

11、心。同时，也能让 * 在与同桌交往的过 程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中， 帮助*走好人际交往的第一步。辅导效果：进行了一段时间的心理辅导后， *的交往自信心明显提高了，家 庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老 师进行交流， 下课有时还会主动问老师问题。 以前，她孤独，不说话， 现在有了一群知心朋友， 平时也能主动去帮助同学。 因为有了良好的 交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能 主动和父母谈学习上的事。辅导感悟1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中 要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导

12、，以促进其 尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信 任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样 的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。学生心理辅导记录学生姓名 : 李晓桐班级:四年级性别:女年龄: 11 岁基本情况父母文化水平为小学，她性格非常内向、有很强的自卑心理、思 维迟钝初步分析：因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的 关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极 熟的小伙伴在家门口随便玩玩， 并没有太多的激情， 因而使得她的性 格内向，独自生活在自己的世界里。 但这只是外界环境因素对她的影 响，还有一个因素

13、就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我 了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变 的，但可以通过外界环境的影响来改变她， 因为环境因素的影响肯定 是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级 却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产 生自卑感。其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候， 有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东 西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺 少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她 要想很久才能思考出

14、来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的 影响下反应有些迟钝。辅导过程针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列 的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点， 但性格太内 向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性格外 向一些对她的成长是很有帮助的。 所以，就要想办法使他性格外向一 些。记得赞可夫说过：个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只 有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事， 要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老 师温和、亲切。因为性格内向的幼儿

15、都不愿，也不敢跟老师接近，老 师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓 励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次， 作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和 蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识， 刚开始听她和陌生的外向孩子交往， 她有些不愿意，但在我强烈的要 求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她 活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧， 让她的情绪得到调节，心理达到 平衡保持了良

16、好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在 家长和老师的积极的配合下。通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她 的作业出错。或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环 境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。 对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多 做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游 戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中 增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子 交住时，反应也得到了一些提高。辅导效果经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起

17、 也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等， 自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评 价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同 伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。 使她变得自 信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。学生心理辅导

18、记录学生姓名 : 张鹏班级: 三年级（ 1）性别:男年龄:9基本情况：成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不 集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有 时干扰同学上课 .父母分居 .根本没有心思管他，似乎对他放弃了。爷 爷对他要求过于严苛。基本情况：产生这样的原因是多方面的。1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷 的高标准、严要求，给孩子带来更大的心理压力，而且容易让孩子产 生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还 是不能达到家长和教师的要求。 但在教师和家长的眼里， 只看到成绩 不理想、没有达到他们的期望这一结果，

19、却没有看到孩子为此所付出 的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。 2、学生方面，农村 学生纯朴、善良固然是其优点， 但同时也存在少人管教， 懒散的缺点。 放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所 以学习上的事常常因为现而忘了。 有的孩子对于挫折的归因总是倾向 于外界或者他人， 从来没有意识到自己所应该承担的责任。 久而久之， 很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。辅导过程：而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实 际情况来展开教育教学活动。1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、 问题行为产生的心理原因。2、注意多表扬。赞扬可以对儿童

20、产生奇迹，过多批评则塑造自 卑、怯懦的 “绵羊 ”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程 中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、 热情的表扬。 想方设 法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身 逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等 多种方式， 对家长的教育态度表示理解， 同时指出这样的教育方式不 但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。 要求家庭多给孩子温暖， 共同做好转化工作。指导家庭对策。 （如定期检查孩子的作业；指导 学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的 进步给予及时的鼓励。 ）教育孩子是一项长期而

21、艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的 学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导， 使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人 .辅导效果：人.经过辅导后，孩子的作业完成率提高了，成绩也有所提高学生心理辅导记录学生姓名 : 徐东鹏班级 : 六年级性别 : 男年龄:12基本情况 :自入学以来，自控能力很差，上课有时爱走神，趁老师不注意时 偷偷在书本上画画， 在课堂上有时找同桌说悄悄话， 影响周围同学听 课。作业拖拖拉拉，往往拖到最后才交。从来不记家庭作业，经常打 电话问同学家庭作业。 作业字迹潦草，错别字特别多。 常常丢三落四， 不是忘带书，就是忘带作业 .初步分析：的父母均是大学

22、生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。入 学时刚刚六岁，比同班同学小半岁多。 胖乎乎的他虽然比别的同学小， 却有较强的组织能力，而且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢 画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相对比较丰富。上课发言积极， 回答问题往往有独到的见解。 他入学前很自信， 入学后由于写作业速 度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变 得不那么自信了。 四年级上学期开学有一段时间， 特消沉，不记作业， 不完成作业，多次骗老师和家长，有厌学倾向。父母对孩子期望值很 高，平时要求比较严格。面对孩子的厌学情绪，家长非常苦恼，打电 话求助。辅导过程（一）父母的配合父母是孩子的第

23、一任老师，经过和家长多次长时间的沟通，我们 在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。 的父母同在一个单位工 作，单位离家很近，父母上班时间可以错开。我建议不要让孩子一个 人在家写作业，因为这个孩子本身时间观念差，希望父母有一方在家 陪陪孩子。写作业前规定好时间，采用表扬激励的形式，如果作业完 成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自己喜欢干的事，不断鼓励孩 子天天刷新记录，哪怕有一点点进步都要及时表扬。尽量从正面教育 孩子，每天观察孩子的表现，对孩子好的行为及时加以肯定，帮助孩 子养成良好的学习习惯和行为习惯。（二）教师的教育家长向我反映情况后，我立即找同学谈心，和他交谈的过程中， 我了解到更多的

24、情况。原来我在班里刚调座位，而他特别喜欢原来的 同桌，因为原来的同桌品学兼优 ,作文写得很棒，他非常敬佩原来的 同桌，他们相处得很好。他和现在的同桌关系不融洽，经常发生争吵， 很不愉快。他希望和原来的同桌坐，并表示愿意服从原来同桌的管理。 我说： “如果你们还有可能坐同桌，你保证能改掉哪些缺点？ ”眼睛 一亮，笑眯眯地说： “我保证改掉上课画画的王病，我还要改掉上课 说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作业的毛 病”我说：咱们拉勾，让全班同学们做证。”行“！ ”吴智敏响亮地 说。自从调换了座位以后，像换了个人似的，写作业速度渐渐快了， 上课不再交头接耳，天天坚持在本子上记作业。

25、点点滴滴的进步我都 看在眼里喜在心里，我从不吝惜表扬，经常当着全班同学的面表扬他。 同学们也感到明显变了，他变得关心集体了。他看到班里盆花少，就 主动把家里的花端到班里。他发现班里花盆里的土干了，就不声不响 地去提水浇水。他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。五年级上学期一开学我就找谈话，告诉他我们班培优计划名单中 第一个就是他，感到很意外，有点不知所措地看着我。我笑着说：上 学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子， 我很欣赏你，凭你的能 力和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不成问题的， 你认为 呢？还有，你可不可以独立完成作业，最好别叫家长陪？”同学信心十足地说：好吧，我一定尽力。”之后

26、，吴智敏每天能独立完成作 业，再也不需要家长陪着写作业。辅导效果每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由 中等生变为优等生，由一个曾经让老师有点头疼的孩子变成了一个让 老师喜欢的孩子。五年级下学期和六年级上学期的这段时间里， 吴智 敏学习成绩稳中有升，已进入全班前十名。这期间我和家长一直保持 联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。当一个孩子的优点越来越多时，缺点就处于弱势地位了。当 优点得到长时间不断强化时， 这些优点就变成了孩子的优秀品质。 当 一个人的优秀品质越来越多时， 这个人自然就出类拔萃了。 这个案例 是我经过两年半长期强化教育的成功案例

27、。 这学期担任班干部， 学习 积极主动，成绩优秀，令许多同学羡慕不已。现在的 * 已经是个全面 发展，非常自信，非常阳光的小男子汉了。（三）案例给我的启发这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采 用鼓励为主不断强化优点方法。 我尽可能地放大学生的优点， 努力调 动每个学生的积极性。因为我深深地知道：每个学生都有闪光点，每 个学生都希望自己学习好， 每个学生都渴望被老师肯定， 每个学生都 盼望听到老师的表扬。 所以每位教师都应该独具慧眼， 善于发现学生 身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光大。这样每 个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日趋完善。学生心理辅导

28、记录学生姓名 : 高鑫班级: 二年级（ 1）性别 : 男年龄: 8岁基本情况：该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现， 无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、 举手回答的习惯。初步分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依 恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性 格。（小时候环境生活的影响）2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一 个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者

29、变成一个大 “天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在 同伴中慢慢变得像个 “小皇帝 ”。别人说他不得，碰他不得，而他却目 中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他 并没有认识到来学校是来学知识、 学文化的， 更没想到来学校是要遵 守纪律的。对待这类孩子， 一下子的批评教育是不能解决问题的，解 铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健 康人格才能有效地培养。该儿童目前要解决的主要有三方面问题： 1.攻击性行为； 2.人际 关系； 3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1. 攻击性行

30、为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结 果。人的行为都有 "趋利避害 "的特点，之所以选择某种行为，主要是 这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的 "攻击性行为 "的最初形 式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有 任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。 "强者打人 " 与 "弱者挨打 "的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认 知上强化了这种行为的合理性。因此，观念中形成了这样的推理： “弱者 ”受到别的小

31、朋友欺负， “强 者”可以通过自己的力量、 武力来保护自己。 而且，在"我是强者 "的强 烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。2. 人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性 行为可能使他本人少受了 "欺负 "，但却引起了同学的 "注意 "，这些行 为也就形成了他在别人眼中的 "不良形象 "：动不得、说不得、脾气大、 爱打人、即使有些行为是暗示 "我想跟你们玩 "，但 "打"的方式是不被 认同和接受的。3. 学习适应性：现该生学习没有

32、多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。 这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影 响。目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习 相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。 在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。辅导过程1、询问基本情况。2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5 着重让孩子表达 "当时怎么想，想怎么做，感觉如何 " ，目的一 在于让孩子宣泄； 二在于让父母学习与演练与孩子的

33、沟通； 三可以顺 势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处， 做个受同学欢迎的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目标，加强自我管理能力；辅导效果基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关 系的发展，提高了学习适应性水平。学生心理辅导记录小学生心理辅导案例学生姓名 :徐栋班级: 五年级（ 1）性别 : 女年龄: 11 岁基本情况她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩 上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从 不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得

34、 绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆， 老师叫 她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己 关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都 不去，连外婆家也不去。初步分析：自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学四年里顺 利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉 得自己这也不行， 那儿也不如别人， 自卑的心理使得自己缺乏竞争勇 气，缺乏自信心，走进五年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可 能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力， 总觉得自己确实不行， 在激烈的竞争中， 这种心理障碍是走向成功的 大

35、敌。1. 个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响， 过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优 点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦， 从而陷入失败的恶性循 环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。2. 家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙， 望女成凤的期待， 导致许多的小学生肩负重担， 过重的压力在学生未 能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己， 不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅 导力不从心， 父亲每晚工作到深夜才回家， 偶尔才过问一下孩子的学 习情况，对孩子的期望也很高，

36、但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造 成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这 些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞 叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法， 慢慢不相信自己的能 力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外， 老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱， 对多数属于中间状态的 学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老 师片面地认识学生， 对优等生日趋偏爱， 更进一步加深小学生的心理 压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的经验告诉我，王某同学出现这种

37、情况，极可能是因为她的 心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？辅导过程这半学期以来，我在班级里进行了 “班级是我家，管理靠大家 ”的 活动管理实践， 通过一段时间的努力， 我惊喜地发现王某同学的情况 明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正 树立起了 "我能行 "的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏 了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓 是感受良多：1、 激励教育，唤起信心。“师爱是教育的基础 ”，为了去除王某的畏惧心理， 我在课余经常有 意无意的找王某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我 拿作业

38、、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及 时表扬，经常对同学说： “看，我们的王某今天坐得真端正！ ”我“们的 王某同学回答问题真响亮”我们1的”在有意无意的语气中，全班同 学看成一个整体，王某是我们整体中的一员。渐渐的，王某开始喜欢 和我接近了，有一次，她还天真的问我： “老师，你是老师吗？ ”我“不 像老师吗？ ”我反问。 “不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！ 我欣然地拉着她的手说： “好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！2.树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在 小组选上了， 我知道这是小组成员给她的机会， 我就发动她的好朋友 动员，并让他们一起上。 开始她不愿意， 最后加上家长和老师的鼓励， 她上了。而且表现得还不错。 我和其他老师都在自己所任课上以她为 典型进行了表扬。 她第一次在同学们面前有了开心的笑容。 从此她变 了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她 进步了。有一天她问我： "我能行吗？ "我说： "你这么棒，当然行。演 讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！ "她激动地不住点头。从 此，她真的非常努力，成绩有了飞