小学班主任工作模式的研究结题报告

1、班主任是班集体的组织者和领导者，其工作直接影响着班集体整体风貌和班风的形成。班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作，又可以说是一项充满挑战的艰苦工作。尽管每个班主任都为班级管理付出很多精力和努力，但效果却迥然不同，有的得到学生及家长的认可和好评，有的则事倍功半，甚至费力不讨好。不同的班主任有不同的工作风格、工作模式。这是由班主任自身的性格、学识、修养等因素决定的。一般来说，我们的班主任大致可分为以下几种类型：保姆型：责任心强，性格温和，苦口婆心，认为学生是孩子，无自立能力，时时处处不放心，凡事大包大揽，跟前跑后，终日唠唠叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重视他律，忽视学生自律。其工作模式一般表现为我讲

2、你听，我说怎么，你必须怎么。处理学生中的问题一般实行高压政策，不善于做耐心细致的疏导教育工作。学者型：一般讲，这种类型的班主任都是教学业务过硬的教师。以自己精湛的教学艺术和高尚的人格征服了学生，在学生中形成广泛崇拜。在教育学生上习惯“抓大放小”，注重抓文化课学习、良好习惯和品质的培养，不善于组织丰富多彩的课外活动，对学生出现的一些小问题不甚追究，善于发挥班干部的作用，依靠或放手让他们干，自己则很少事必恭亲。班级是组成学校的基本单元, 是学生学习、生活和成长的基层组织，学校的各项教育教学工作都是通过班集体来进行的。班级管理也是最基层的学校管理, 而班主任则是班级管理的实施者，是全班同学的组织者、

3、领导者和教育者；是学生健康成长的引路人；是班级各科任课教师和学生集体组织联系的纽带；是沟通学校、家庭及社会教育的桥梁。在应试教育视野里, 班主任工作管理具有边缘性的特征 , 其岗位具有业余性的特点, 使得班主任在强化“管制”职能之外 , 其它职能的改造处于随意化状态。与此相应, 国内研究或被锁定在应试教育框架内总结成功经验, 或引进西方班级管理理论, 缺乏在特定历史条件下和教育格局里关于班主任工作的“特点”、“定位”发展研究 , 从而使班主任工作研究在批判变革现实、引导发展创新方面显得软弱无力, 难以在系统性的创新教育改革潮流中把握与超越自身。在全面推进素质教育的今天，中学班主任工作须紧跟时代

4、要求，打破传统的思维定势，充分把握开放性、综合性、民主性和专业性的特点，反思班主任工作中存在的各种问题及其原因, 初步建构起创新教育视野里的班主任工作模式, 使我们找到超越传统的“去向”与“路径”，提高班级管理水平和教学质量。班主任每天所面对的很多时候就是一些琐碎的小事，很多工作方法对学生的成长其阻碍作用，而如今的学生的心理更为复杂，接受能力更快，那么，怎样才能使这些小事也发挥出大作用，利于学生成长呢？班主任工作模式就是需要我们研究的一个大问题，它应该随社会历史发展而不断优化，从而立于学生成长，利于教师发展。二、课题研究的目的和意义素质教育就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，促进学生

5、个性健康发展。素质教育的根本任务就是教会学生学 习，学会做人，学会生活。班主任是学校教育工作中全面负责班级 学生思想品德、学习、生活和身心健康的工作者；班主任肩负着为 社会培养全面发展的人才的历史使命；承担着促进和指导学生德、 智、体、美、劳及身心健康等方面综合发展的重任。特别是在实施 “科教兴国”全面推进素质教育的进程中，在为祖国培养人才这一 千秋大业中，班主任工作发挥着极其巨大和不可替代的作用。学生 身心发展有着共同的特点，但是在应试教育的消极影响，树立素质 教育的新观念。我国的改革开放建设，促进了社会经济和现代化战略目标 的发展，培养和造就面向世纪的一代新人，班主任的工作辛苦而繁 杂，较

6、之常规的班主任工作，在学生身心发展规律，在教育管理， 思维方式，工作模式等方面都有了根本的变化，所以，要求新时期 的班主任，工作要有思维和变革，要在工作中不断探索学生的精神 领域，要有敏锐的眼光和积极的思考，以“开放性”、“多样 性”、“民主性”、“专业性”的教育方法，引导学生学会独立思 考和判断，学会比较和选择，学会自我管理，自我服务，使学生具 备创新意识，自律精神和社会责任感，并在工作中不断寻求科学的 教育方法，关注全体学生的共同进步。学校的管理是宏观的，更具体的工作由班主任来做，班主任和班委会干部要以身作则，影响和塑造学生的行为规范，以班主任为典范，带动学生干部的风范，以学生干部的风范带

7、动学生的规范；建立制度，规范管理，针对学生的年龄弱点、难点、特点、亮点，在广泛讨论得的基础上，组织学生研究制定各种班规制度，把严格的制度和规范的管理结合起来，有效培养学生的行为习惯。新时期社会发展对人的素质提出了更高的要求。我们要实现现代化其核心是实现人的现代化。而现代化的人是有其素质标准的。即（1）高度的民主意识、民主行为；（2）高度的法律意识法制观念；（3）终身学习的观念和能力；（4）开放的心态；（5）人与自然和谐相处的意识；（6）合作与竞争意识；（7）责任与质量意识；（8）效率和效益观念；（9）创新意识和实践能力；（10）崇尚真理，不迷信权威。这是新时期社会发展对人的素质要求，也是我们对

8、班主任提出的具体培养目标。为适应市场经济，特别是知识经济的挑战，教育改革势在必行。随着教育改革的不断深入，要求教师要培养学生的自主性、主动性和创造性。要建立新型的师生关系，转变教师角色，教学生学会求知，学会做事，学会与人交往，学会生存发展，做学生的引导者、心灵导师。小学作为基础教育阶段，在教育公平、教育民主化思想及全纳教育理论的影响下，要求教师要面向全体学生，了解每一名学生的教育需求，满足不同学生的教育需求，关注每一名学生的发展，整合教育资源（学校、家庭、社区等），为学生的发展服务。小学生的模仿性、依赖性强，独立性差，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键期。教师的一言一行，对事物的好恶及人生观、

9、价值观等直接影响学生对事物的认识，因此，班主任工作便显得更为重要。面对当今小学生缺少生活体验，心理健康问题明显增加，抗挫折能力弱等现象，以及由于社会飞速发展导致人的认识能力存在差异、价值取向多元化，出现教师与学生家长教育价值取向的沟通问题为此，我们需要运用现代教育理论，指导班主任工作，以"为学生一生负责"为教育宗旨，开展此项研究，探索小学阶段班主任工作模式，总结概括其特点，以增强班主任工作的针对性、目的性、实效性，切实提高班主任工作水平。三、主要研究方法和对象：在课题研究上，主要采取行动研究法，并辅助以实验研究法、调查法、问卷法、经验总结法等。（ 1）文献研究法。在研究中，

10、主持人认真学习中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等德育文件，学习新时期给班主任的建议等书籍，认真回顾总结几年来班主任工作的经验和教训，明确了此项实验和目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，积极投入到课题研究中来。在研究中，按照课题进行调查、分析，在研究中不断发现问题，不断修改实施方案，再实施、再评价的方式进行。2）实验研究法 以本班为实验班进行研究，注重发挥其评价、激励作用。注意观察实验班学生在道德行为习惯及其它各方面素质的变化，有计划、有针对性地采取一些方法，对学生施以积极影响，向教育目 标迈进。（3）调查分析法在实验之初，我们通过常模调查、问卷调查等方

11、式，对“学生心目中的好老师”进行了调查摸底，建立了档案。在实验中，按照学生的呼声对工作方法和模式的，及时调整研究策略。（4）个案研究法。在调查研究的基础上，对德育问题比较严重的学生设立个人档案，进行跟踪教育。（5）经验总结法在研究实验中，定期对前一段实验效果进行调查、分析、总结和验证，撰写出实验成果，进行推广，再验证、再提炼、再升华，使之逐步完善，总结出带有普遍意义的成果。四、研究的主要步骤：（一）实施步骤设计1、准备阶段（年.4）1）学习内容：国内外现代教育理论，国内外优秀班主任教育工作的研究理论。（ 2）采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。2、实施阶段（XX年.）通过对课题进行深入的行动

12、研究，不断总结新时期班主任工作的模式。（1）调查分析阶段（XX年.4-XX年.7）（2） 策略设计阶段（XX年.7-XX 年.12）（3）对比实验阶段（XX年.）3、总结成果阶段（）对第二阶段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料进行收集整理。对各种材料进行整理分析，优化策略，将各种策略系统归类，撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。五、研究的主要成果和结论：（一）研究成果概括课题研究实施以来，深入贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等德育文件，从社会实际和学生生活实际出发，积极探索班主任工作的模式，取得了一些成果。在课题研究中，从班主任工作的实际

13、，从分析班主任工作模式构成入手，认为保姆型、警察型的模式在很多方面对学生的成长很不利。作为班主任，对待学生应该是指导的、服务的。课题组首先明确新时期班主任的特点。1、开放性中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一，”要培养和教育学生做到“四个统一”，这就要求班主任主动进取，自觉更新工作方式，要有“敢探未发现的新理，敢入未开化的边疆”的勇气，从社会的变动发展中把握学生思想起伏变化的轨迹，审时度势加以引导。从开放性特点看，

14、班主任工作是对学生精神领域的一种探索。班主任要通过敏锐的眼光，积极的思想，针对时代的新特点，寻求科学的教育方法，打开每个学生的心扉，提高学生的思想道德水平，消除思想认识误区。2、综台性就教育目标而言，不仅是着眼于学生某一方面的发展，而且是关注学生德、智、体、美、劳综合发展。这意味着班主任工作要以素质教育为主线，面向全体学生，面向学生的全体，面向可持续发展。进而实现“由单一功能向全面发展功能转变，由单层面功能向多层面功能转变，由限制性功能向发展功能转变”，采用多种教育方法结合，形成教育系统网络，促使学生整体发展。3、民主性新时期，班主任与班级学生的关系是平等的，班主任不仅是班级的组织者和管理者，

15、更应该是学生的知心朋友。首先，从社会对未来人才的要求来看，我们培养的人要有主体意识，要有创新精神和实践能力；这就要求班主任必须给予学生自主权，尊重他们，理解他们。其次，从班级工作实践来看，搞好一个班级决不是单靠班主任的个人能力就能实现的。比如就学生的一日常规要求来看，学生的迟到、早退、两操活动情况、卫生的打扫与保持、自习的纪律、作业的完成与收交、安全教育，非常复杂，如果都靠班主任一个人去查、去管，显然是不现实的，这就要求班主任充分调动全体学生的积极性，应该让学生自己做班集体的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有这样，才能培养学生的创新意识、自律精神和社会责任感。在研究过程中，我努力在班级管理

16、上实现民主，问题从学生中来，也从学生当中解决，调动每一个人参与班级管理的积极性，提高了学生能力。4、专业性 班主任工作是一门专门的学问，具有具体的研究对象，理论体系和操作规程，而传统的班主任只凭经验、就事论事。尤其是我们学校的学生，情况比较复杂，用简单单一的教育方法是不够的，他们的思想认识不一，心理特征各异，假若撇开个体上的差异而统一要求，统一管理，难度是相当大的。所以，在研究期间，我不断学习新时期对班主任的要求，不断充电，更新观念，更新知识，富有时代意识，这样才能培养出时代新人。通过一段时间的研究和实践，对班主任工作模式进行了重新审视和建构。（一） 职能价值取向上呼唤回归本体教育学中对班主任

17、的定义为“班主任是班级教育者和组织者 , 是学校领导进行教导工作的得力助手, 他对一个班的学生工作全面负责 , 组织学生的活动, 协调各方面对学生的要求, 对一个班集体的发展起主导作用”。由此可见 , 对班主任工作而言, 其本体职能即为教育职能、组织职能和引导职能，因此, 在现今创新教育的视野里，班主任工作应“回归本位”。“回归本体”, 是在本体论意义上探讨事物原本“是什么”，从而为“应该是什么”奠基，建立“本然”基础上的“应然”框架，在此前提下，我们从客观条件的成熟度与主观条件的胜任度两个层面，探讨“应然”的“生成”与“建构”问题。首先，知识经济为教育发展提供“转轨转型”的条件。一种新事物生

18、成、发育要有自己相应的社会、历史的土壤与条件。只有社会进步到以知识创新为基础、以培养创新人才为核心的知识经济时代，客观要求“班主任工作模式走出应试误区”、“重建创新格局”、“并为之提供相应的教育社会条件”。其次，教师智识基础上的价值职能定位。班主任工作模式作为“人文”范畴的事物 , 需 要实践主体具备能动“定位”的智识水平。作为能充分利用、甚至创造条件实现“转轨转型”的班主任的首要素养 , 这种智识是具有对“班主任本身”作“本体论”反思批判的哲学智识。只有如此, 才能跳出“应试教育格局里的班主任工作模式”的圈去审视。如此, 对班主任们进行科研培训、哲学训练就显得特别重要。（二 ）班级人际关系上

19、追求平等相待班级是学生成长的摇篮，学生学习在这里，成长在这里，要达到素质教育的目标，就要全面改革班级管理。建班如军：一个好的班级体要所有成员必须遵守行为规范，要有铁的纪律。我们师生共同制定班级常规，并严肃纪律；自治如主：现在的小学生生活在“蜜罐”里，过的是“小皇帝”、“小公主”般的生活，缺乏必要的自我管理意识，我引导学生做学习、生活的小主人，培养他们的自我管理能力。征得全班学生的同意后，打破过去让尖子生当班干部且“终年制”的做法，实行小组值周制，即小组成员集体负责一周的值日，每人分管一项具体工作：记载考勤、负责晨读、安全、卫生、两操、路队等，周末全班 学生对值周小组每一位成员进行评议，评选优秀

20、值日生；爱生如 子：教师深厚、真挚的情感，可以发出强大的爱流，在学生的情绪 上产生共鸣；扶差如亲：工作中，我常常遇到这样的学生：性格粗 野、情绪急燥、不遵守纪律。我对他们的教育方法是：避开严厉的 直接批评，尽量和风细雨，说服教育；育长如杏：在班主任工作 中，我既像园丁一样，创造一切能适应花朵生长和开放的各种条件，又发现挖掘每一个学生的长处和潜能；互帮如火：学生都渴望 得到班主任的信任和爱扶。可班主任只有一位，时间和精力有限。我调动集体的力量，通过集体的关心使学生感到班级的重要。相互 影响、帮助扩大和深化师爱的作用；律己如镜：夸美纽斯说过： “教师的职务是用自己的榜样教育学生”。教师的一言一行往

21、往在 不知不觉中对学生产生巨大的影响。所以，无论工作顺利还是受到挫折，我都一如既往地负责，耐心热诚的工作，决不动摇。要求学生做到的，我首先做到。对于班级工作，我就是采取“民主建班、 以制理班，以人为本，自主管理”的管理理念，使班级人际关系和谐平等。 （ 三）沟通学校与家庭、社会的桥梁学生处在学校、家庭、社会三种教育的交互影响下，从多方面接受信息、受到各种影响。班主任正是按照国家的教育目的、 教育政策以及学校的教育要求来协调各方面对学生的影响，他在沟 通学校、家庭、社会教育的过程中起着桥梁作用。1、建立起沟通的意愿。首先，班主任自身教师自身要树立 正确的沟通观。应当从思想上重视这种交往，把家长视

22、为自己教育 活动的合作者，积极主动地建立与家长经常性的联系，以利更多地了解自己的教育对象，并与家长商讨如何使孩子成长得更好的方 法。其次，沟通的技巧和方法固然重要，沟通不仅仅是一种临时性 的技巧和方法，而且是一种重要的制度化形式。学校的教师是专业 的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往比家长高出一筹，因此班主任应当在沟通活动和培育家长的沟通意识、消除沟通心理障 碍方面发挥更多的主动性、主导性，创造沟通机会开拓沟通渠道建 立密切稳定的师生关系系统。2、构筑信任平台。构筑信任，首先要求教师导入责任、负 责任的态度。要让家长知道你对他的孩子特别重视，沟通的认真，而不是虚与委蛇。其次，要充分发挥“爱

23、”在教育中的特殊而奇妙的功能。只有班主任在与学生家长沟通中，若能流露出对学生的爱，往往会迅速、有效地缩短家长与班主任的心理距离，“亲其师而信其道”，大大增强家长的信任感和责任感。第三，是建立起知识经验、专业指导基础上的信任与权威，在解答家长的疑惑，给家 长建议时，一定要有针对性。如果班主任的建议不科学、不合理， 在家长心中的威信就会大打折扣。第四，谈话的态度、语气务必热 心真诚，同时要虚心接受家长的批评。建议、引导家长充分发表意 见，让他们知无不言，言无不尽，通过平等商讨，求得家长对自己 工作的理解、认同，克服互相埋怨的情绪。3、坚持差异主义原则 不同的生长环境会让家长有不同的教育原则，我们应当尊重家长的教育选择，不可直接把自己的观点强加在家长的身上。与