高中历史课堂有效教学策略的探讨

1、高中历史课堂有效教学策略的探讨内容提要：随着新课程的全面实施，有效教学备受关注，提高课堂教学行为的有 效性策略也就成为了教学研究的焦点。 课堂要有效，必须建立在“学生知道要学 什么”、“学生想学”、“学生能学”的基础之上。本文通过查阅文献和结合教 学实践就“如何让学生知道要学什么”、“如何让学生想学”、“如何让学生能学”的策略进行了较深入的探讨。关键词：有效教学策略高中历史课堂学生一.有效教学的概念随着新程的实施，有效教学成为目前教学研究的焦点。所谓“有效”，主要 是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“有效教学作为一个教学论的概念提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更

2、宽泛 意义上使用有效教学。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教 学结果的教学活动，都可称之为有效教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。所以，课堂要有效，必须建立在学生有进步或发展的基础之上。那如何才能 让学生有进步或发展呢？，笔者认为如果在历史课堂上，“学生知道要学什么”、“学生想学”、“学生能学”，那这堂课就是有效课堂，学完之后学生就能有所 进步或发展。那“如何让学生知道要学什么”、“如何让学生想学”、“如何让 学生能学”呢？这就需要我们对有效教学的策略加以探讨了。“有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一套策略和技术。”下面就从：第一，学生知道要学什么；第二，

3、学生想学；第三，学生能学（会 学）三个方面出发，结合本人的中学课堂教学实践谈谈高中历史课堂有效教学的 策略问题。二.高中历史课堂有效教学的策略探讨1.学生知道自己要学什么美国着名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学 生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。” 而学 生们只有从教师那知道了自己要学什么或学到什么程度，才会产生一种主人翁的意识，才会产生与教师同舟共济的想法，才会有意识地主动参与到课堂教学中来。 要让学生知道自己要学什么，首先我们老师得确定好适合自己学生的教学目标。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直

4、 接依据。有效的课堂教学目标注重学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与 价值观“三维目标”上全面的进步和发展。所以，每一节历史课我们都要清晰地 预设好这堂课学生所要达到的“三维目标”。这个“三维目标”如何制定出来？ 有些人说，教学参考书上都列得很清楚，照那个就可以了。但是，那些“三维目 标”真的适合你的学生吗？我看未必吧。 我想，适合自己学生的教学目标应当从崔允厚：有效教学：理念与策略，载钟启泉等主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一, 基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社 2001年版，P223。高慎英刘良华：有效教学论，广东教育出版社2004年版，P3同，P22

5、3魏清：中学有效教学策略研究，上海三联书店2005年版，P3美鲍里奇着，易东平译：有效教学方法（第四版），江苏教育出版社2002年版，P104课堂教学的基本要素上考虑。课堂教学的基本要素一般包括：一，学生；二，教 师；三，教材或教辅材料（有专家把第三种叫做“课程资源”。它的内容较广泛，本文没有涉及，所以就用了 “教材和教辅” 一词）。有效的备课一定要把这 三者都考虑进去，才能制定出适合自己学生的教学目标， 才能为最后的有效打下 基础。下面以人教版高中历史必修三第 7课启蒙运动为例来说明确定有效 教学的教学目标的策略。第一步，我们研究教材。这课书是本单元的最后一课，也是最重要的一课，是前 面两课

6、的深化和发展。课文分为三个二级目录“理性时代的到来”、“法国的启蒙思想家”、“启蒙运动的扩展”。根据课文的标题，我们可以确定本课的重点 在第二个目录“法国的启蒙思想家”。我们的教学目标在知识和技能方面应当着 重讲清楚各大思想家的思想及其异同点分析。 再看教辅（我这里以人民教育出版 社配套提供的教师教学用书，即我们俗称的“教参”为主要教辅资料）。以下是 教参提供的教学目标：第二步，研究完了教材和教辅之后，我们下一步该做的就应当是研究我们的学生 了。教材、教辅制定的教学目标是面对广大学生的， 但它是否适合我们各自的学 生？那只有我们教师才最清楚了。这一步我们要做的就是认真研究我们的学生， 哪些才是

7、我们的学生的重点、难点？采用什么样的教学模式才适合我们的学生？ 我们要设计什么样的学法才能让他们达到最终的教学目标？根据分析，我的学生生源较差，基础知识薄弱，在讲授新课阶段要求他们能掌握教参所讲的三维目标 有些困难，他们对一起基本的概念如启蒙运动、 理性、社会契约等理解都有一定 的难度，而不理解这些概念要想进一步推进学习是不可能的。而且根据他们的历史学习能力，新授课时也不能将新学过的知识马上运用到教参上所说的“认识上层建筑对社会发展的巨大反作用”，他们只能达到会做最简单的选择题的程度。教参中三项情感态度价值观的指标与我的学生生活也相隔比较遥远。所以，我要重新根据学生特点来设计新的教学目标。第三

8、步，备自己。作为一名教师，要对自己有清晰的了解。我的口头表达能 力较好，表述历史史实抑扬顿挫，很容易吸引学生的注意力。所以，上课时我可 以多用讲授法；我比较喜欢历史结构化的思维方式，而且觉得很好用，所以，我 能把这个方法讲得很透彻，上课时我就多教学生把历史知识上下前后联系； 我重 视以史明理，以史鉴今，擅长从一件简单的历史事件中得出一些哲理，这也符合培养情感态度价值观的教学目标要求， 所以，我要多引导学生自然而然地从历史 中得到做人做事的启发。最后，综上所述，我把这节新授课的三维目标调整为:内容、知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用理性时代的理性；启蒙重点理解理会做简单的讲述法与前

9、几课相到来运动性和启蒙运选择题联系得出：同，P7人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编着，人民教育出版社，2007年版，P3033动的概念生产力发展，会现与之相适应的思想文化法国的启蒙伏尔泰、孟能记忆并理能说出每位讲述法每个人生活思想家德斯鸠、卢解每位思想思想家的主比较法的环境对其梭等伟大启家的主张张并加以区小组讨论法思想后较大蒙思想家的（引导学生分，找出异的影响主张从每人的出同点身入手）启蒙运动的康德；启蒙能区分康德能结合课本问题比较思想文化对扩展思想的影响与法国启蒙和所学做一情景再现历史后重大思想家的异些简单的材讲述法作用。启蒙同；能在老料题思想不仅对师的引导下法国，对世结

10、合史实理界都是财解启蒙运动富，我们要的影响记住并学习这些伟人2.学生想学“教学是在学生想学的基础上进行的。”“有效教学的关键在于能够了解学生的需要这需要教师不仅考虑我应该讲什么知识，还要考虑我应该崔允厚：有效教学：理念与策略，载钟启泉等主编：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一, 基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社 2001年版，223如何让他对这些有热情”如何让学生想学呢？以下就是本人觉得比较有效的 策略。(1)有效“讲授”，点拨引领有效的“讲授”是任何课堂教学都必不可少的。有效的“讲授”是抑扬顿挫 的，引人入胜的，点拨引领的。当知识丰富的老师在讲述一些生动的历史事件

11、或 人物时，虽然表面上没有学生参与，但其声情并茂的描述往往引人入胜， 不仅激 发了学生浓厚的学史兴趣，引发了学生的想象，还开启了学生的思维，激发了学 生探究的欲望。另外，就是有效的讲授一定要保持一种节奏。 清晰的讲授总是保 持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏可以使教师的 讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并 形成相应的价值观。教学也就更有效。教师应当尽量避免在不重要的地方作过 长的时间停留，循序而不进；还要避免离题太远，做一些于教学主题无关的叙述， 或者花太多的时间在单个学生或一些学生身上。有效的讲授，学生听得懂，节奏感美，听得享受，也

12、就想听，想学。(2)有效互动，师生合力课堂一定要让学生认为他也是主人，他才会投入更大的积极性参与到课堂中 来。所以，有效的教师会给学生许多参与课堂的机会。在新课程的实施以来，许 多人为之探索。为了体现师生互动，“满堂灌”的教学模式得到了改变，但却产 生了一些偏颇的行为，许多人以为只要整堂课都是师问生答，分小组学习，合作 讨论，这堂课就是以学生为主体了，就是互动。其实好多时候我们发现这些过于 “多彩的形式”是把过去灌输的时间变为了大量提问、 无效讨论的时间。从表面 上看，学生参与了课堂，课堂气氛也活跃了，热闹了，学生是主体了。而真相是 热闹的场面淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间

13、和时间，也 限制了学生的思维。这样的课堂教学是低效甚至是无效的。我理解的有效互动有两种，一种是内隐互动，一种是外显互动。内隐互动是 指老师的讲授、教师对学生提供鼓励性的即时反馈、 教师对学生的微笑、倾听和 期望的眼神，这些都是有效的互动，只要它用在适当的时候。这种师生间的互动， 是看不到的，是师生间心灵的交流与感应。外显互动大家平时讲得较多。但是用 得一定要恰当，该用就用，有合适的学生、教学内容就用，而不是滥用。提问的 题目要有些深度，小组合作主题要有互动的价值，小组成员要有清晰的目标，分 工明确。如果学生、教学内容都不合适的，就不要为了追求形式、热闹而滥用。不管哪种互动，借用邓小平的那句话：

14、“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫！” 我们的互动，有效就是它的灵魂。无效的互动不是新课程的精神。(3)创设情境，以境引思情境教学是有效教学的一个重要策略。 把学生引入历史的情境中，能够使我们的 教学更有效。比如我在讲授必修三第 5课西方人文主义的起源时，学生对于 智者学派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想主张总是模糊不清，我就创设 了这样一个问题情境：“如果我们生活在人文主义起源时期的希腊，我们班的更 家杰同学和何永豪同学都是当时的普通雅典公民。 何永豪有一头很壮实的牛，更 家杰很喜欢，想占为己有。但何永豪不愿意把牛让给他。夏家杰一时恼怒，就把 何永豪杀了，把牛抢过来。何永豪的家人很生气，把夏家

15、杰告上法庭。如果这次 审判长分别由智者学派的普罗泰戈拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德担任，请高慎英刘良华：有效教学论，广东教育出版社2004年版，P37高慎英刘良华：有效教学论，广东教育出版社2004年版，P41 问，夏家杰会分别受到什么审判呢？” 一石击起千层浪，因为是拿自己熟悉的同 学做例子，所以，同学们的热情特别高，大家仿佛真的走到了历史中，纷纷讨论 开来，讲出了各种答案。最后总结为“审判结果分别是：智者学派认为夏家杰无 罪，因为他们宣扬人是万物的尺度；苏格拉底认为他有罪，并要求对他进行 教育，让他认识错误，因为他认为有思想力的人是万物的尺度，且十分重 视教育；柏拉图认为他有罪，但他认为

16、应当派他去镇守边疆，因为他主张把人 根据不同的特点分派不同的职务，并要求他克尽职守；亚里士多德认为不能简单 的说夏家杰有罪，他会要求律师去找到最充分的证据然后才判定他是否有罪， 因为他最重视逻辑推理。” 一个简单的情境，让学生又有兴趣又学到了知识，还 开拓了思维，一下子就把这个老大难问题给解决了。 这就是情境教学给我们带来 的事半功倍。（4）学生能学史明理，学有所悟有效教学关注以学生为主体，关注学生学习方式的改变，关注学生学会学习， 但它最关注的是学生能在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、 人生观和世界观。这样成长起来的学生才是全面发展的拥有健康身心的人！学生觉得自己可以从历史课

17、堂中学到做人做事的道理或思维方式，而这些道理或思维方式能够帮助自己处理生活中的一些问题，能够让自己成长，他就越想学历史。比如我在讲述必修一第8课美国联邦政府的建立时，用许多段材料来引 导学生身临其境地参与到1787年美国宪法的艰苦的修订过程中去。学生们体验 着历史，也体验着各州代表们为了达到共同的目的一一建立民主的联邦政府所做 的努力和妥协！由此学生很容易得出：做人要坚持，为了大局必要时要妥协，与 朋友相处也不要太过钻牛角尖，要多为别人着想等等人生感悟。像这样能给学生 人生启示的历史史实何止一两件？所以，历史的这种强大的“明理”“有悟”功能我们一定要大力挖掘，让学生感受历史的魅力，觉得学历史是

18、有用的，就更愿 意学历史。3.学生能学（会学）我知道我要学什么，我也很想学，但是我该如何学？所以，有效教学的关键在于 他是不是能学。学生能学，就要求学生能掌握一定的历史学习方法， 并用这些方 法去解决一些实际问题。这些学法都要在平时的课堂教学中加以渗透， 并多次强 调内化成学生自己的能力。历史的学法有许多，由于篇幅有限，我这里只取结网法（结构法）来阐述。结网法相信是许多的历史老师常用的学法指导。现行的历史课教科书，往往 将教学内容分为多个学习单元或学习主题。每个单元或主题具有相对的独立性， 但大致上是按时间发展的顺序排列，相互之间有一定的联系，前面学过的内容是 后面要学的内容的基础，而后面要学

19、的内容又是前面内容的延伸、发展和深化。 所以，挖掘知识点的有机联系，把历史结在一张彼此联系的网上， 对学习历史是 十分好的方法。比如我在讲到启蒙运动的第一目“理性时代的到来”时，就不从课文讲 起，而是从本单元的单元标题西方人文主义精神的起源及其发展入手，一边 讲课一边在黑板上板书：第5课西方人文主义思想的起源 人文主义起源漫长的封建社会（中世纪）第6课文艺复兴和宗教改革 人文主义发展资本主义萌芽资本主义发展第7课启蒙运动人文主义进一步发展资本主义的进一步发展再回到第7课的课本，”此时的欧洲，资本主义进一步发展，与之相适应的 思想也随之发展。原来的文艺复兴、宗教改革的思想已不能适应现在的经济发展 状况了，必须要有较之前更深入、反封建更彻底的思想出现了。这就是启蒙运动！” 用这样的结构图讲完之后，学生对于启蒙运动的原因、启蒙运动与文艺复兴、宗 教改革的异同点都能了解了，可谓一箭