学困生帮扶个案研究分析

1、学困生帮扶个案分析作者:日期:小学语文学困生转化及其策略的研究课题实施总结 一、课题的研究现状及发展趋势的分析（一）学困生现状 据有关研究，学困生在很多班级普遍存在。学困 生孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。 学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友， 终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好 事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被 忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希 望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。 他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体

2、的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑 情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强 的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自 我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避 开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级 的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复 时光。（二）发展趋势分析1.创造平等合作的班级气氛 在新课程背景下 教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念， 创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的 关系相处，彻底消除班级不正

3、常的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基 础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师 生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一 样是被老师关注着的。在新课程倡导的探究合作的学习方式的引导 下，我们觉得有以下几点可以试行：（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是 过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一 顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的， 在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离 群，合作学习反

4、而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我 们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习， 经常走到他们的身边细 心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他 们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。 老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利， 特别是对被学困生的 发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引 导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对 老师的畏惧与不信任。（3）在活动中多与学困生接触，比如春游活动，参观活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里

5、，让他们产生自豪感。 （4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困 生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处， 仅有的 一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处， 如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等 等。其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学 生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。对此我们也有以下几点的考虑：（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬 新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同 学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级 舆论和班风。（2）在班干部中树立帮困的

6、榜样，班主任要予以高度的肯定，让学 生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习 环境和平等友好的学习氛围。（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变 对学困生的不正确的看法。（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任 班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈， 保持学生的热情。儿童的特性 往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。三、研究项目的主要内容1.语文学困生学习习惯的培养。培养良好的学习习 惯，对促进语文

7、学困生学习有着重要的意义。 学习习惯的培养分这几 步：一是良好学习习惯的培养思路：二是良好学习习惯于培养途径：2.语文学困生学习补救策略研究。3.语文学困生口语交际训练策略。a、课堂鼓励儿童用平常的口语说话。b、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话的能力。c、经常向学生提示出“先仔细想一想，然后再说”。d、利用儿童欢笑时，让学生说话。创设情境，把口语 交际训练寓于游戏之中，锻炼说话能力，发展思维。 四、运用的主 要研究方法1.文献研究。专题组成员统一认真学习教育心理学中有 关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据； 搜集有关资 料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势， 做

8、为课题研究的经验借鉴。2.个案研究。在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表， 首先进行全面、 深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作 出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3.调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化 趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的 方向发展还是事与愿违，并及时调控。4.经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律， 使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化， 最终形 成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经

9、验与理论。普通高中学困生成因及其转化研究工作总结2006-07-18 19:38一、审慎选题，科学论证 2004年3月4月，学校多次召开行政和 科研例会，专题研究新课题选题的问题。然后经过多次的专家咨询， 特别是请泸州职业技术学院院长助理杜旭林教授、泸小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究 小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究 开题报告开题报告开题报告开题报告课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义课题研究的目的 与意义课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些 学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普 及与提高，儿童差异性

10、与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教， 才能满足那些面临 学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考 的问题。我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学 校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。 学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。 我校开展学困生的课题 研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学 为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领 域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面 提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这

11、样的学校不 在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的 课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提 高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问 题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学 理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去 仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分 类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们 的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家 培养高素质的人才所作的最强有力的基

12、础工作。国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现 状：我们认为：儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成 绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童， 由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出 现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标， 甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺 陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十 分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不 良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难 儿童列为特殊教育对象。关于学困生，国内外

13、有很多相关研究。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医 生，源于他在工作中发现了 “词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特 点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗 杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自 我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师 不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐 仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。 钟启泉从国外差生研究的理论与实

14、践成果为依据，从原因诊断的角 度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度， 综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学 方略。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育 质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功 地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教 育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的 成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人 的这些研究，为我们

15、课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础： 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就 是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全 面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间， 让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动 包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到 健康的发展。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需 要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部 （内 环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生

16、的， 诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要 有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学 活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能 达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平 等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的 潜能,都具有可挖掘的创造潜力。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因 素的影响， 更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的 影响，而这些因素却往往被传统教学观忽

17、略。 建构主义提倡在教师指 导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进 者。建构主义认为教师的作用是：主导作用、导向作用、组织者。 教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调 动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。发现者。 要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。中介者。 教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给 学生，还要注意他们的全面素质提高。5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的， 以面向全体 学生，全面提高学

18、生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要 理论依据之一。特色与创新之处特色与创新之处特色与创新之处特 色与创新之处：1、建立基于网络的学困生问题研究 2、建立基于网 络环境的学困生问题研究的评价体系 3、开发出操作性强的、具有 实际应用价值的学困生分析与转化资源 4、对各学科的学困生进行 分类，采取不同的转化策略研究目标研究目标研究目标研究目标：本课题旨在推进素质教育的过程中， 将素质教育的理念和实 践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育

19、人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生 模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。主要是解决：通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化各念段各学科的 学困生。具体有如下几个方面：1、学困生的成因及学困生的心理分 析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、身心素 质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。2、学校教育 方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。研究的主要内容研究的主要内容研究的主要内容研究的主要内容：1、学科的 切入点：语文学困生的成因与转化策略；数学学困生的成因与转化策略；英语学困生的成因与转化策略；通过观察、问卷、访谈、文献、以