对数函数图像及其性质

1、对数函数图像及其性质作者:日期:对数函数及其性质人教A版第二旗第2. 2 .2节学校：广西师范大学 院系：数学科学学院 作者：学号：对数函数及其性质一、教学设计理念本节课以建构主义基本理论为指导，以新课标基本理念为依据进行设计的， 针对学生的学习背景，体现新课标要求和“学生是课堂活动的主体，教师是学生 活动的引导者、组织者、帮助者”的教学理念。首先 ，基于“人人有份”的数学 教学思想，坚持面向全体学生，引导学生积极主动地参与获取知识的全部过程，体现了学生为中心的教育教学理念。其次，激发学生的学习热情，把学习的主动权 交给学生，为他们提供自主探究、合作交流的机会，确实改变学生的学习方式。数学课堂

2、教学应该是一个自然的知识发生过程，课堂教学要坚持以学生为主体， 教师为主导的“双主”地位，结合学情，让学生参与数学基本活动 ，探究和挖掘 数学知识本质，以恰时恰点的问题引导数学活动，培养学生的问题意识 ，孕育创 新精神。遵循这样的理念，我对此课时进行了如下设计 ：第一、在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探 索的学习方式。第二、在教学过程中努力做到生生对话、 师生对话，并且在对话之后重视体 会、总结、反思，力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、 研究数学的方法。第三、通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法。二、学情分析（一）学习的知识起点学生在前面已经学习了

3、指数函数及其性质 ，用研究指数函数的方法，进一步 研究和学习对数函数的概念、图象和性质以及初步应用，有利于学生进一步完善 初等函数的认识的系统性，加深对对函数的思想方法的理解。（二）学习的经验起点大部分学生已经掌握了一些函数知识，具备一定学习函数的基本能力，如通 过类比分析问题的能力；且有一定的自学能力。但由于高一学生思维的逻辑性还不是很严密，所以对于不同底数a的对数函数的性质不能很好地进行区分。从学生的学习经验出发，让学生体验对数函数来源于实践，通过教师课件的演示，通过 数形结合，让学生感受对数函数中底数a取不同的值时反映出不同的函数图象，让 学生观察、小组讨论、发现、归纳出图象的共同特征、

4、函数图象的规律，从而达 到学生对对数函数知识的深刻掌握。三、教材分析（一）教材的地位与作用对数函数是在学生系统地学习了指数函数概念及性质，掌握了对数与对数 的运算性质的基础上展开研究的。作为重要的基本初等函数之一，对数函数是指 数函数知识的拓展和延伸，同时也为学生今后进一步学习对数方程、对数不等式 等提供了必要的基础知识，因此对数函数在知识体系中起了承上启下的作用。它 的教学过程，体现了数形结合的思想，同时蕴涵丰富的解题技巧，这对培养学生的 观察、分析、概括的能力、发展学生严谨的思维能力有重要作用，体现了发展数学应用意识、提高实践能力的新课程理念。（二）重难点及突破方法教学重点：理解并掌握对数

5、函数的定义、图像与性质。突破方法：结合前面指数函数的学习方法，数形结合，通过让学生动手画 图、观察、猜想、归纳与概括、举证与评价等方法，建立对数函数模形，并将对数函数与指数函数联系起来从而得出其定义。运用数形结合与特殊到一般、分类 讨论的数学研究方法以及变式练习，让学生掌握其图像和性质拓展与应用，达到 熟练对数函数图像与性质的运用。教学难点：底数a对图象的影响及对数函数性质的探究。突破方法：对于不同底数的对数函数，教师引导学生用“对比联系”、“数形 结合”及“分类讨论”等思想方法来探究，让学生动手画图、观察图象，启发学生思考、实验、分析、归纳，从而深刻掌握底数a对图象的影响及对数函数的性 质。

6、四、目标设计（一）知识与技能：1、理解对数函数的定义；掌握对数函数的图象和性质及其简单应用。2、通过具体实例，直观感受对数函数模型所刻画的数量关系； 通过具体的函 数图像的画法以及类比法逐步认识对数函数的特征 ；（二）过程与方法：1、学导法：通过实例创设问题情境，引导学生对对数函数解析式的理解； 引 导学生类比指数函数的研究思路，从图像特征分析对数函数的性质。2、师生共同讨论法：指在调动学生参与的积极性，突出学生主体地位，通过教 师必要指导，调动学生思维的积极性；（三）情感态度与价值观：1、渗透由特殊到一般的思想，培养学生探索研究数学问题的素养，渗透数形 结合、分类讨论的数学思想，提高学生分析

7、问题、解决问题的能力、数形结合的 能力。2、通过学习对数函数与指数函数的图像特征和性质，让学生欣赏它们各具特 点的位置关系，感悟数学世界的奇异美，培养学生的美学意识。3、通过本节内容学习，培养学生不断探索发现新知的精神，渗透事物的相互 转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点。五、教法学法分析（一）教法分析新课标的建构主义学习观，强调以学生为中心，学生在教师指导下对知识的 主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。高中一年级的学生正值身心发展的过渡时期， 思维活跃，具有一定的独立性， 喜欢新鲜事物，敢于大胆发表自己的见解，不过思维还不是很成熟.在目标分析的基础上，本!据建构主

8、义学习观 ，及学生的认知特点，我拟采用 “探究发现式”教学方法。让学生动手操作、发现规律、自行总结等几个环节， 学生经历知识的形成过程，从而在心中形成概念。然而老师的辅佐提示、系统归 纳似的知识在学生的脑中清晰起来，并为学生所掌握。整个课堂教法充分地体现 了 “学生为主体，教师为主导”的“两为主”的教学思想。（二）学法分析新课程强调“以学生发展为核心”，强调培养学生的自主探索能力与合作学习 能力。引导学生运用类比指数函数学习的方法来探究对数函数 ，因此本节课学生将在教师的启发诱导下对教师提供的素材经历复习引入一获得新知一作图察质 一问题探究一归纳性质一学以致用一自我提升的过程,这一过程将激发学

9、生积极 参与到教学活动中来。六、教学过程设计教学流程设计：一复习引入，形成概念一尝试画图、形成感知一理性认识、 发现性质一趁热打铁，拓展深化一自我提升的过程，(一)复习引入，形成概念引例1: 一尺之槌，日取其半，万世不竭。(1)取5次，还有多长？(2 )取多少次，还有0.125尺？分析：5(1)为同学们熟悉的指数函数的模型，易得工工232x、，1一一(2)可设取x次，则有 -0.125x1抽象出：一0.125 x ?2引例2:我们研究指数函数时，曾经讨论过细胞分裂问题，某种细胞分裂 时，得到的细胞的个数y是分裂次数x的函数，这个函数可以用指数函数y =2x表示。现在,我们来研究相反的问题，如果

10、要求这种细胞经过多少次分裂， 大约可以得到1万个，10万个细胞，那么，分裂次数 x就是要得到 的细胞个数y的函数。根据2.2. 1节指数函数与对数函数的关系ab NlogaN b,这个函数可以写成对数的形式就是 x 10g2y。如果用x表示自变量，y表示函数，这个函数就是y log 2 x 0引导学生观察这些函数的特征：含有对数符号，底数是常数，真数是变量，从而得出对数函数的定义：函数y logax(a 0,且a 1)叫做对数函数，其中x是自变量，函数的定义域是(0 , 十°°)。提问：(1)在函数的定义中，为什么要限定2>0且2*1?(2)为什么对数函数y 10ga

11、x (a>0且awl)的定义域是(0, +oo) ? 组织学生充分讨论、交流，使学生更加理解对数函数的含义 ，从而加深对 对数函数的理解。【教师总结】根据对数与指数式的关系，知 y 10gax可化为ay x,由指数的.y概念，要使a X有意义，必须规定2>0且2*1.因为y 10gax可化为x ay,不管y取什么值，由指数函数的性质，ay>0,所以 x (0，).例题i ：求下列函数的定义域2(1) y log ax(2 ) y 10ga(4 x) (a>0且awl)2分析：由对数函数的定义知：x >0； 4 x>0,解出不等式就可求出定义域。2解：(1)因

12、为x (4 x) (2)因为4 x>0 Wx<4,所以函数y 10ga的定义域为x|x<4 .教师：当我们知道对数函数的定义之后，紧接着需要探讨什么问题？学生:对数函数的图象和性质。接着引出下一环节。 【设计意图】复习旧知导入新知是一个不可或缺的环节，通过回顾旧知识, 使知识得到联系，只有从学生已所学的指数函数出发，才能让学生在脑中 形成对数函数的概念。学生只有弄清了知识的来源，才会“顺其自然” 地接受知识，这样处理，对数函数显得不抽象，学生容易接受，降低了 新课教学的起点。>o,即xwo,所以函数y 10ga的定义域为x|x 0 .学生：先画图象，再根据图象得出性质。

13、教师：画指数函数的图象时我们是不是运用到了分类讨论的思想方法？那么，有哪几种分类了呢？学生：按和。Ml分类讨论。教师：那么，在研究指数函数的图像与性质时我们从哪入手了呢？还用了其他的什么研究方法了呢？学生：从研究其图像开始，运用了数形结合的方法。师:很好！在研究指数函数的图像与性质时我们分类画出了底数为 。1和0虱:1的两种函数的图像，接着找出图像特征，即运用数形结合的方法对这两种指数函数的性质进行分类讨论。下面也让我们用类比学习指数函 数的方法来探究对数函数的图像和性质。教师在明确了探究方向后，下面,按以下步骤组织学生共同探究对数函数的 图象：组织学生用描点法分别画出以下几个对数函数的图像(

14、1)用描点法在同一坐标系中画出下列对数函数的图象y log2x y logi x2叫三个学生到黑板上作图，学生作图，教师检查，指出学生作图中的不足。学生画图完毕，让学生将自己的作图成果与上黑板作图的同学的成果作比较 ， 组织学生分组讨论，并分组作答。教师用多媒体展出作图过程及结果。利用电脑软件回出y log1 x2xi2124681 21 6y-10122. 5833.584师：同学们现在我们来观察图一，看看这些函数图像有什么特征呢？学生分组讨论，并派代表进行发言，教师整合学生的答案，并适时补充。教师引导学生先观察以2和1 /2为底的对数函数图像的异同得出如下初步结讨论：相同点：两个对数函数的

15、图像都过点（1, 0）;函数图像都在y轴的右侧；不同点V =土在（0 , +°0 ）上是递增函数，而 1在（0, +8）上是减函数。在此过程中，教师通过让学生抢答的形式，增加课堂气氛，提高学生学习的 积极性。y log 1 x拓展探究：1、对数函数y 10g4x与“ 、y log3x与y log 口 x的图象有怎样的对称关系？ 32、对数函数y1 oga x (a>l ),当a值增大，图象的上升“程度”怎样?教师用运用多媒体演示作图的全过程并展示结果如图二图二提问：通过函数的图象，你能说出底数与函数图象的关系吗？函数的图象有 何特征，性质又如何？学生讨论、交流。有了这种画图感知

16、的过程以及学习指数函数的经验,学生很明确y = logax(a > 1 )、y = log a x (0< a < 1)的图象代表对数函数的两种情形。【设计意图】所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。 学生动手画图，形成感知。学生合作探究，交流 成果，再脑中初步建立对数模型。学生只有经历了知识的形成过程才能做好的接受新知识的准备,如此一来便水到渠成。师生互动的形式更增加了课堂气氛，使得知识在快乐中得到吸收。（三）理性认识、发现性质教师：当我们对对数函数的图象有了直观认识后，就可以进一步研究对数 函数的性质，提高我们对对数

17、函数的理性认识。同学们，通常研究 函数的性质时主要研究哪些方面？学生：主要研究函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点等性质。教师：现在，请同学们依照研究指数函数性质的途径，再次联手合作，根据图 象特征探究出对数函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点 等性质教师启发学生按a >1和0< a <1两种类别进行分类讨论并填写如下表格：函数y = log a x (a>1)y =1 o ga x (0<a<1)图 像定义域值域单调性过定点取值范围对称性学生自主探究、合作交流的的基础上填写以上表格。 发扬团队协作精神，既 要完成好各自的任务，又要在相互配合下，

18、展示探究成果，教师做好组织、管理、 启发、评价工作。教师在学生总结的基础上，在投影屏上给出作图所需数据，给出性质简表，规 范性质描述和强化所得的结论。函 数y = lo gax (a>1)y =1 oga x (0< a<1)图 像r yJ y11g公 一定义域R+R+值 域RR单调性在（0, +）上是增函数在（0 , + ）上是减函数过定点(1,0)即 x=1,y = 0(1 , 0 )即 x= 1 , y= 0取值范围对称性0<x <1 时,y < 0x > 1 时,y>0关于底为1/a的图像对称0<x <1 时,y>0x&

19、gt;1 时,y<0关于底为1/a的图像对称（四）趁热打铁,拓展深化知识点 编号学习目标检测内容1理解比较卜列各组数中两个值的大小：（1 ） log 23.4 , log 28.5 2（?） 10go.3 1 . 8 , log0.3 2 .7（3）1og a 5.1 ,1 og a5 . 9（ a>0 , 且 aw 1分析：第（1）、（2）题由数形结合的方法或利用函数的单调性来完成：第（3 ）题用分类讨论的思想（分a>0和0<a<1）2应用溶液酸碱度是通过pH刻回的。p H的计算公式为pH =一1 g，其中表示溶液中氢离子的浓度，单位是摩尔/ 升。（1 ）根据对

20、数函数性质及上述p H的计算公式，说明溶液酸碱度与溶液中氢离子的浓度之间的变化关系；(2)已知纯静水中氢离子的浓度为口 =-摩尔/升，计算纯静水的p H【设计意图】 巩固所学新知，体现探究成果的应用，渗透数形结合思想、分类讨论思想；尝试完成实际应用性问题，体现“数学是有用的、数学来源于生活”这一理念。预设任务的多元性，体现了分层教学的思想。(五)对比总结、深化认识步骤一、1、你能归纳出这节课的学习内容吗？2、对数函数及其性质和指数函数及其性质有什么区别和联系 ？3、你能谈谈这节课的收获和体会吗？小组讨论，合作交流，由学生代表总结表达，教师补充。步骤二、教师再对比指数函数得出表格 ，并用多媒体课件展出。(1)对数函数的定义；(2)对数函数的图象；单调性当a >1时，xy a是增函数当0 <a< 1时，xy a是减函数当a>1时，y 10gax是增函数当0 <a< 1时，y log a x是减函数【设计意图】首先学生在教学反思中，整理知识，进一步巩固和提高对数函数及其 性质。再把指数函数与对数函数类比、对比总结 ，使知识系统化，更易于学生区 分和掌握。适时地组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系