大学生心理资本调查报告

1、大学生心理资本调查报告大学生心理资本调查报告班级 13经管实验班（1）姓名 王星 郝玉玲 王静 费佳颖学号 王星2013339920020郝玉玲2013339920008王静2013339920019费佳颖20133399200072014年12月7日星期日 大学生心理资本调查报告一.绪论（一）研究背景与意义大学阶段是人生的一个重要的时期，大学生们在这个时期的经历和所做的决定往往影响其一生的发展。前人的研究显示，大学生心理健康与心理资本呈显著正相关，大学生的心理资本水平越高，其心理也就越健康。从心理资本出发，我们可以看到大学生存在诸多困扰。在自我效能方面，大学生需要在完成挑战性任务时充满自信；

2、在乐观方面，大学期间学生需要对当前与未来的成功与失败作积极的归因，从而去面对更多的困难；在希望方面，大学生能够坚持目标，同时为了获得成功，在必要的时候选择其他途径来实现自己的目标；在韧性方面，当个人遇到困难时，能够坚持下来并快速恢复及选择与会途径来达到成功。基于此，本小组决定着手展开对于大学生的心理资本的调查，以此来了解大学生这一重要群体的心理资本水平。（二）研究思路与内容1.研究思路与原则。通过查阅相关资料与小组讨论探究，确定本小组研究的主题，即大学生心理资本调查。在明确主题的前提下，通过翻阅文献资料去收集并了解关于心理资本的概念以及相关理论研究的资料。着手制作调查问卷并发放，收集问卷后运用

3、SPSS数据分析软件对获得的有效数据进行统计分析并制作问卷结果报表。集合一切资源后，开始撰写研究报告，不断修改完善，最终完成一份合格调查报告。在研究过程中，一直遵循完整性、严谨性、真实性以及有效性原则。2.研究主题。大学生心理资本研究。3.研究对象。由于人手及财力等调查条件的限制，本研究不可能进行大规模的调查测量。基于此，本研究对象主要为ZSTU在校大学生。4. 研究方法。鉴于调查对象的数量之广，本小组采用调查问卷的方法。在收集问卷的基础上再通过SPSS数据分析软件进行数据的统计分析。二.文献综述（一）心理资本的概念作为积极心理学的创始人，Seligman于20世纪90年代发起了积极心理学运动

4、，他认为心理学应当重视积极心理品质的探索与研究。不久，积极心理学的思想便被引入到了组织行为学的研究领域，进而衍生出了心理资本这一概念。心理资本一词最早出现于社会学和经济学的研究里，其中，经济学家Goldsmith等人（1998）认为，心理资本指的是那些能够影响个体生产率的个性特征，而这些特征反映的是个体的自我观点或自尊（SeligmanC，2002）指出心理资本就是指那些可以使个体发生积极行为的心理因素Luthans等人（2004）认为心理资本指的是能够使个体发生积极组织行为的一种心理状态。第二年，Luthans等（2005）首次给出了心理资本的明确概念:心理资本是指个体一般积极性的核心心理能

5、力，这种概念己经超出人力资本与社会资本概念的范畴。此外，Luthans等人具体地从四个方面来阐释心理资本的概念：1.以积极心理范例为基础；2.由符合积极组织行为准则的心理状态组成；3.超出了人力资本与社会资本的范畴，心理资本更加重视个体是谁；4.个体可以采取对心理资本的投入与开发来提升竞争优势和改善工作绩效。 2007年，Luthans等人重新给出了心理资本的概念，指出心理资本指的是个体的积极心理状态，它包含有四个维度：1.个体具有表现和付出努力并成功完成挑战性任务的自信（自我效能感）；2.个体能够对当前和未来的成功与失败作积极的归因（乐观）；3.个体能够坚持目标，同时为了获得成功，在必要的时

6、候选择其他途径来实现自己的目标（希望）；4.当个体遇到困难时，能够坚持下来并快速恢复及选择迂回途径来达到成功（韧性）。我国学者柯江林于2009年构建了本土化的心理资本模型一一二阶双因素模型，这种模型包括事物型心理资本和人际型心理资本两种，每种心理资本各包含了四种核心要素。肖雯与李林英在2010年通过对大学生心理资本的研究，将大学生的心理资本定义为:心理资本是大学生在人生发展的特殊阶段(大学时代)的自身所有积极能力的总和。他们认为，大学生心理资本需要符合下列条件：1.大学生自身的积极力量，这些积极力量可以使大学生更易获得成功。2.类状态心理要素，个体的心理要素可以分为四类:完全特质、类特质、类状

7、态和完全状态。大学生心理资本则是一种类状态的心理要素。3.可测量的，大学生心理资本应当是可以被测量的4.有助于大学生获得成就和自我肯定，大学生正处于步入社会之前的转折期，怎么让他们更好地认识自我和悦纳自我，并能够实现自我的价值，这些对于大学生步入社会乃至将来的成长与发展都有着不可估量的作用。该研究还指出，大学生心理资本可以分为五个维度:感恩、兴趣、自我效能、乐观和韧性。由以上描述可以看出，五维度分类与Luthans的四维度分类的区别在于它去掉了希望这一维度，而增加了感恩和兴趣两个维度。（二）心理资本的维度与测量心理资本自从被提出来，就受到了学术界地充分关注。然而，由于学者对心理资本概念认识的不

8、同，因而对于心理资本的构成这一课题，学术界存在着众多不同的观点，而大致上有二维度说、三维度说、四维度说和多维度说五类观点。 1.二维度说。经济学家Goldsmith等人指出心理资本由自尊和控制点两个要素组成，其中，自尊包括善良、健康、外貌、价值观和社会能力，控制点则是指个体对待生活的整体态度，它包含有内控与外控两个方面。 2.三维度说。这种观点指出心理资本由希望、乐观与韧性三个要素构成，而在这之中有代表性的是Jensen和Luthans（2006）的观点，该观点指出，心理资本是由希望、乐观与韧性三种心理状态构成的更高水平的核心竞争优势。 3.四维度说。Luthans，Youssef和Avoli

9、o（2007）指出，心理资本由自我效能、希望、乐观与韧性四个维度所构成:自我效能是指个体在一定情况下执行任务时，对自己能够认知资源、激发动机与采取行动并最终取得成功的能力有着强烈的信心;希望是指个体能够坚持自己的目标，在必要的时候可以选择新的途径来实现目标;乐观是指个体能够对当前和未来的成功和失败作积极的归因;韧性是指当遇到困难时，个体能够坚持下来和快速恢复，并通过迂回途径来获得成功。4.多维度说。Letcher（2004）指出，心理资本包括情绪稳定性、开放性、外向性、宜人性和责任感五个维度。我国学者田喜洲（2008）则认为心理资本不但包括自我效能、希望、乐观与韧性四个维度，还应包括积极能力、

10、快乐（幸福）和情绪智力（情商）等结构维度。目前主要有三种方法可以对心理资本进行测量：1.自我报告法，这种方法通过编制测量问卷的方式测量心理资本，也可以通过实验研究法来获取个体心理资本的数据和资料；2.专家评价法，也就是通过第三方来收集被评价者的心理资本数据；3.对结果变量的测量，因为心理资本和一些结果变量是密切联系的，所以可以通过对结果变量的测量来了解心理资本的状况。 我国学者柯江林于2009年编制了二阶八因素的本二化心理资本量表；肖雯（2010）调查了大学生的心理资本状况，并在此基础上编制了大学生心理资本问卷，该问卷主要包括自我效能、乐观、感恩、兴趣和韧性五个维度。张阔、张赛和董颖红于201

11、0年编制了积极心理资本问卷（Positive Psycap Questionnaire）PPQ，该问卷主要包括自我效能、韧性希望和乐观等四个维度共计26个项目。三.实证研究设计（一）问卷设计问卷由问卷的标题、指导语、背景资料和主体部分（问题与答案）三部分组成。问卷标题为大学生心理资本调查问卷。问卷指导语解释了问卷的相关定义及要求。问卷背景资料则包括性别、年级、是否独生、生源地、专业五个问题。关于心理资本的研究，本研究所采用的是Luthans等人的理论观点。测验量表采用张阔、张赛和董颖红编制的积极心理资本问卷（PPQ），该问卷包含有自我效能、韧性、希望和乐观四个维度共一计26个项目。心理资本的水

12、平由总分决定，即总分越高，个体的心理资本水平也就越高。该问卷的计分规则为7点记分（1=完全不符合，7=完全符合），大量的研究显示，该量表具有较高的信度和较好的效度。调查问卷详见附录1。（二）问卷实施采用网上问卷与纸质问卷两种形式对ZSTU在校大学生进行问卷调查。发放100份纸质问卷，回收96份，回收率96%。经过筛选与剔除不合格的问卷后，留下84份有效问卷，同时网上问卷有效回收98份，最终留下182份有效问卷，有效率88.8%。（三）调查对象基本情况运用SPSS17.0数据分析软件，得到调查对象的基本情况，如下图所示：表1 调查样本基本特征变量类别人数百分比（%）年级大一4022.0大二844

13、6.2大三2614.3大四3217.5性别男8044.0女10256.0是否独生是7943.4否10356.6生源地农村14881.3城市3418.7学科文科4725.8理工科13574.2在本次调查研究对象中，女生占据比重较大，大二的学生占多数，大三与大四学生较少，并以理工科为主，文科占少数，学生大多来自农村，多数学生为非独生。四.问卷调查数据统计与分析（一）信度分析运用SPSS17.0统计分析，检验到问卷21个问项的Cronbaeha系数为0.916，表明信度非常好，可以进行接下来的数据分析。如下图所示：表2 可靠性统计量Cronbach's Alpha基于标准化项的Cronbac

14、hs Alpha项数.916.91921（二）效度检验与因子分析运用SPSS17.0统计分析进行心理弹性的KMO样本测度和Bartletts球体检验。如下图所示，可以看到KMO值为0.902（KMO>0.5），Bartlett球体检验结果显著(Sig.=0.000)，适宜作因子分析，检验心理弹性的效度。表3 KMO 和 Bartlett 的检验取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量。.902Bartlett 的球形度检验近似卡方1741.828df.210Sig.000接着，运用主成分分析法，选取特征值大于1的因子，采用方差最大正交旋转法后得到4个因子，总共解释了71.8

15、97%的方差变异量。最后，进行因素命名。经过多次的探索性因素分析和修改，总共删除了5个项目，最后剩余21个项目，根据理论构思和因子分析拟合情况，从结构矩阵分析表中，问题被拟合成了4个因子。表4 结构矩阵分析表题项1234Q17.772.078.226.046Q13.691.336.075.087Q15.681.170.198.243Q11.671.402-.023.108Q19.622.295.075.114Q16.617.051-.014.410Q21.535.198.357.265Q20.529-.011.378.446Q10.238.795-.014.191Q8.331.662.165.

16、143Q5.264.660.294.064Q9.148.654.126.149Q4-.100.525.432.398Q3.143.412.742-.028Q2.017-.088.640.321Q1.422.329.560.064Q7.327.505.540.037Q18.393.218.474.363Q14.259.130.126.683Q6.051.186.345.652Q12.303.232-.042.581对这四个因子分别进行命名：因子1：由Q11，Q13，Q15，Q16，Q17，Q19，Q20，Q21共8题组成，它体现了大学生能够坚持自己的目标，在必要的时候可以选择新的途径来实现目标，

17、故将其归为一个因子，命名为“希望”；因子2：由Q4，Q5，Q8，Q9，Q10共5题组成，它体现了当遇到困难时，大学生能够坚持下里并快速回复，并通过与会途径来获得成功，故将其归为一个因子，命名为“韧性”；因子3：由Q1，Q2，Q3，Q7，Q18共5题组成，它体现了大学生在一定情况下进行任务时，对自己能够认知资源、激发动机与采取行动并最终取得成功的能力有着强烈的信心，故将其归为一个因子，命名为“自我效能感”；因子4：由Q6，Q12，Q14共3题组成，它体现了大学生能够对当前和未来的成功与失败作积极的归因，总是保持积极向上的态度看待每一件事，故将其归为一个因子，命名为“乐观”。（三）描述性统计分析表

18、5 描述性统计分析表变量及维度均值标准差心理资本4.85075.94907希望5.2473.87633韧性4.9440.91503自我效能感4.5670.93774乐观4.64471.06718由描述性统计分析表的均值可知，现在大学生的心理资本平均值为4.85.75，说明大学生心理资本水平还是比较高的，而且希望维度得分最高，说明现在的大学生在困难挫折等逆境下能够保持良好的心态，具有坚持不懈努力实现目标的能力。其他从高到低依次是韧性、乐观。自我效能感，这意味着大学生面对逆境时能较快恢复，其次也能够在一定程度上保持积极乐观的心态。相对而言大学生在自我效能感上的得分最低，在达成目标的过程中对自己缺乏

19、自信。大学生表现出这样的心理资本水平，表明当前大学生具有一定的能力但缺乏取得成功的自信，应该正确认识自我，找到自己的优点，相信自己的能力。（四）方差分析运用SPSS17.0统计分析，可以得知性别，年级等变量与4个维度之间的关系。由表6可以看出，在心理资本方面，男生的心理资本总分以及韧性和乐观两个维度的得分低于女生的得分，但差异不显著，而自我效能和希望两个维度的得分则高于女生的得分，差异也不显著。表6 不同性别大学生在心理资本上的得分比较维度男生（n=80）女生(n=102)tSig.希望32.7431.681.635.103韧性30.6031.38-1.396.164自我效能感33.5333.

20、12.698.486乐观31.6231.55-1.824.069心理资本总分127.48127.72-0.134.894由表7可以看出，在心理资本方面，独生子女大学生的心理资本总分以及希望和乐观两个维度的得分低于非独生子女大学生的得分，但差异不显著；独生子女大学生的自我效能得分和韧性得分高于非独生子女大学生的得分；但独生与非独生子女只在自我效能维度上差异显著。表7 独生与非独生子女在心理资本上的得分比较维度独生(n=79)非独生(n-103)tSig.希望31.8032.62-1.265.207韧性30.9830.95.046.963自我效能感34.0032.762.107.036乐观30.6

21、631.40-1.427.154心理资本总分127.44127.73-0.166.868由表8可以看出，在心理资本方面，农村大学生的自我效能得分低于城市大学生的得分，而在其他三个维度上的得分和总分上都高于城市大学生的得分，但农村和城市的大学生只在希望维度上差异显著。表8 不同生源地大学生在心理资本上的得分比较维度农村(n=148)城市(n=34)tSig.希望32.9231.472.236*.026韧性31.1630.74.755.450自我效能感33.2033.48-.478.632乐观31.3730.711.282.201心理资本总分128.65126.411.248.213由表9可以看出

22、，在心理资本方面，除了希望这一维度之外，文科大学生的心理资本总分以及其他三个维度的得分都高于理科大学生的得分，但不同学科的大学生只在韧性这一维度上差异显著。表9 不同学科大学生在心理资本上的得分比较维度文科(n=47)理工科(n=135)tSig.希望31.2632.56-1.733.084韧性32.0030.632.123*.034自我效能感33.5233.27.364.716乐观31.2631.00.435.664心理资本总分128.03127.46.276.783由表10可以看出，在心理资本方面，各年级在总分及四个维度上的差异均不显著。表10 各年级大学生在心理资本上的得分比较维度大一(

23、n=40)大二(n=84)大三(n=26)大四(n=32)tSig.希望32.2531.9333.1232.30.446.721韧性30.5730.5232.6831.472.385.069自我效能感33.0233.0934.6233.521.064.364乐观31.4631.2532.1031.582.614.051心理资本总分127.30125.78132.52128.872.004.113五.研究结果分析（一）大学生心理资本的总体概况数据显示，大学生的心理资本平均值为4.85.75，可以得出大学生心理资本水平较高，心理健康状况良好。而且希望维度得分最高，说明现在的大学生在困难挫折等逆境下

24、能够保持良好的心态，具有坚持不懈努力实现目标的能力。其他从高到低依次是韧性、乐观。自我效能感，这意味着大学生面对逆境时能较快恢复，其次也能够在一定程度上保持积极乐观的心态。相对而言大学生在自我效能感上的得分最低，在达成目标的过程中对自己缺乏自信。（二）大学生心理资本的特点从性别上看，男大学生和女大学生在心理资本总分和各维度得分上均没有显著性差异。这与吕兆华（2012）的研究结果不一致，吕兆华研究显示，男大学生的心理资本得分高于女大学生。导致此差异的原因可能是当代大学生的性别观念已经趋于平等化，男女平等也越来越现实化。 从独生子与否情况来看，独生子大学生和非独生子大学生在心理资本总分和各维度得分

25、上均没有显著性差异。这与李林英和肖雯（2011）的研究结果相一致。这可能是因为当代家庭越来越趋于核心化，每个家庭孩子的数量都不多，一般为12个，因此父母都非常疼爱孩子，关注每个孩子的教育和发展。 从生源地情况来看，心理资本的希望维度得分存在着显著性差异，而心理资本总分和其他各维度得分都无显著性差异。这与李林英和肖雯（2011）的研究结果基本一致。农村大学生的希望维度得分显著高于城市大学生的希望维度得分，可能是因为现在好多农村孩子仍然把上大学当成是走出农村的唯一方法，然而读大学是一条需要坚强意志的路，这些农村大学生久而久之就培养出了这种坚强意志。 从不同学科来看，文科大学生只在韧性这一维度上显著

26、高于理科大学生。这与黄慧（2011）的研究结果不一致，黄慧的研究结果显示，文科与理工科只在乐观因子上存在显著差异，文科大学生比理工科乐观。导致这种差异的原因可能是，文科大学生更重感性思维，而感性思维比较灵活，因此文科大学生更易在困难面前采取灵活多变的途径来达到目标。从不同年级来看，四个年级大学生在心理资本总分和各维度得分上均没有显著性差异。这与黄慧（2011）的研究结果不一致，黄慧的研究结果显示，不同年级大学生在心理资本总体、韧性和希望上差异极其显著，而在自我效能和乐观上无显著差异。这说明大学作为一个整体阶段，大学生的整体心理资本水平是处在一个比较稳定的状态中的。六.结论（一）研究总结1.经研

27、究，大学生的心理资本整体处于中等偏上的水平，心理健康状况良好。2. 基本变量对大学生心理资本具有一定的影响。独生子与否、生源地和学科对心理资本具有一定的影响。独生子大学生的自我效能维度得分显著高于非独生子大学生的得分；农村大学生的希望维度得分显著高于城市大学生的得分；文科大学生的韧性维度得分显著高于理工科大学生的得分。但是不同性别的大学生在四个维度上的差异不显著，对心理资本不产生影响。（二）研究不足在整个调研过程中，尽管一直警醒自己遵循研究的严谨性、真实性等原则，但由于自身能力局限以及外部条件影响，或多或少存在一些无法避免的问题。针对存在的问题，经过探讨与分析总结，本组也相对应的提出解决对策，

28、希望在之后的调研过程中可以将这些问题的出现率降低。样本的取样：由于人力、财力以及时间等条件的限制，本研究只是随机选取一定数量的ZSTU大学生进行数据收集和分析，样本的规模与代表性不够理想，因而在问卷调查的代表性和广泛性上存在局限。而且调查的方法过于局限在问卷形式。鉴于此，希望以后在可能的情况下，可以适当加大调查的范围与规模，另外，可以加入访谈等其他创新的调查方式，增加调研方式的多样性。数据统计与分析：此次研究运用SPSS17.0进行数据分析，采用了描述性统计分析、均值的差异性检验、独立样本t检验等，但由于研究者的水平有限，故而在相关数据的统计分析上可能仍有不足之处。此外分析中存在数据错误造成分

29、析的中断，可见大学生在填写问卷时积极性不高，造成问卷的有效性不高。鉴于此，希望以后可以改进问卷的设计版面，同时设计有趣的版面吸引被调查者的兴趣。调研理论部分：关于大学生心理资本实证研究资料较少，导致可供借鉴的资料有限，小组成员对于心理弹性的相关理论了解不是十分清楚，因而研究过程中难免会出现考虑不周的地方，使这份调研报告相对于其他教授的优秀论文报告而言缺乏专业性、成熟性与严谨性。鉴于此，希望以后小组成员在进行一项调研前，在确定主题的基础上去翻阅大量的相关文献资料，从而掌握所要研究的对象，使自己的调研报告更加成熟与专业。（三）大学生心理资本提升建议大学生的心理资本水平关系着其自身的健康发展更关系到

30、国家的未来发展和进步，目前大学生一般都处于1824周岁之间，是心理健康问题最容易出现的时期，提升大学生的心理弹性尤为重要。经过调查研究，我们针对大学生的心理健康问题主要提出以下建议：1.设置弹性的生活目标。弹性的生活目标是指目标既具有足够的挑战性，能够激发个体的热情为之奋斗，又是个体通过合理的规划，勤奋的努力就可以实现的。引导大学生设置弹性的生活目标一方面可以为大学生指明努力和前进的方向，另一方面有利于树立大学生的自信。大学生通过自己的努力不断实现可以达到的目标就会不断产生成就感，形成良好的循环和自我激励，实现心理资本的提升。2.挖掘潜在的自我兴趣。兴趣是人皆有之的一种心理现象，广泛存在于大学

31、生的学习。兴趣产生的前提是对观察到的客观事物与大学生已有的知识、经验能够建立起联系和相互作用，需要大学生运用自己的认知对事物进行不同程度的加工，从而产生强烈的情感工作，形成自己对事物的心情并快乐健康地学习和生活。当大学生对所做的事感兴趣时，兴趣便成为大学生不断求知、不断克服各种困难的动力。当大学生经过努力在自己感兴趣的领域取得各种成就，就会提升自身的自信，促进大学生心理资本的提升。3.强化创新的思维方式。强化大学生灵活。创新的思维对提升大学生心理资本具有很大的意义。灵活、创新的思维可以帮助大学生更快、更好的学习和生活，有利于激发大学生的求知欲和好奇心。大学生在发现问题、寻求答案的过程中所感受到

32、的艰辛和快乐有利于挖掘大学生积极的心理力量，从而实现心理资本的提高。思维方式由知识、观念、方法、习惯四个部分组成，引导大学生培养灵活、创新的思维要以这四个部分为前提。4.磨练顽强的意志品质。培养大学生顽强的意志力对提升大学生心理资本具有积极的促进作用。意志力是人们根据自己的信念，为实现自己的目标而努力、拼搏的心理状态。顽强的意志品质可以使大学生向着自己树立的目标，遇到困境能全力以赴并竭尽全力为其实现而努力。顽强意志品质的形成的过程是追求理想，克服困难的过程，在这个过程中大学生的自信、希望、乐观、韧性都会逐渐提高。5.培养积极的自我反思意识。经常性的自我反思需要大学生通过自我审视客观地发现自我问

33、题和自我成就，这对强化大学生的自信心，乐观地面对生活具有积极地作用。每个人处在社会这个大熔炉中，都会遇到各种机遇和挑战，在不断发展和实现自我的同时也会遇到各种困惑、挫折、挑战。当大学生处于困境中不能自拔时，在一定程度上会降低大学生的自信和乐观，自我反思意识在本质上是一种自我批判，它是大学生对自我问题不足的指向。当大学生遇到问题学会合理的自我反思和批判，能够循序渐进地运用自我暗示去不断修正自我，就会主动适应周围的完善直到晚膳自己，提高大学生自信和乐观的水平。参考文献1 黄慧.大学生心理资本与心理健康的相关性研究D.桂林:广西师范大学，20112 Seigman E. P Authentic Ha

34、ppinessM. New York:Free Press, 2002: 266-2673 Luthans F., Youssef C. M.social and now positive psychological capitalmanagement: Investing in people for competitive advantageJ. Organizational Dynamics,2004, (33): 143-1604柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本:本土量表的开发及中西比较闭.心理学报，2009, 41(9): 875-8885肖雯，李林英.大学生心理资本问卷的初步编制闭.中国临床心理学杂志，2010,18(6): 691-6946田喜洲.积极心理资本及其在旅游业人力资源管理中的应用.旅游科学，2008,(2): 57-607张阔，张赛，董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系。心理与行为研究，2010, 8(1): 58-648陈桂兰.心理资本视角下贫困大学生心理健康教育探讨明.中国成人教育，2008,(18): 38-399潘清