超文本阅读中认知方式对高中生浏览额外信息的影响研究

1、超文本阅读中认知方式对高中生浏览额外信息的影响研究大连市庄河高级中学 刘立娜中文摘要本文试图将探索场依存型-场独立型认知风格对超文本信息阅读和浏览的影响，以含有超级链接功能的word文档阅读材料，采用22被试间实验设计，初步探索高中生阅读超文本信息过程中对额外信息的浏览特点。统计检验结果表明：（1）两种认知方式的被试都浏览了额外信息；（2）两种认知方式的被试的额外信息浏览量没有显著性的差异；（3）浏览额外信息的两种认知方式的被试存在着数量上的差异；（4）超文本阅读中额外信息的浏览量不存在性别差异。本文的研究目的和意义在于能给予中学生使用网络信息一定的启发，特别是随着网络的普及，初步了解中学生的

2、信息浏览特点，将有助于对其进行信息阅读能力的培养和提高。关键词 认知方式 超文本 额外信息1.引言1.1 认知方式认知方式（cognitive style）又称认知风格，一般认为，认知方式是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。具体地说，在感知，记忆，思维，问题解决过程中个体所偏爱的，习惯了的态度和方式1。认知方式的描述同时具有认知过程的普遍性和心理特质的个体差异性2。场独立-场依存型（Independence-field dependence ，ID-FD）认知方式是美国心理学家Within在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。场独立性(field independe

3、nt)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977)；场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。认知方式是分化能力的一种表现形式。目前研究中采用较多的一种认知方式的测量方法是镶嵌图形测验，即令被试在较复杂的图形中用勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。1.2 超文本超文本和超文本阅读问题都是源于计算机科学和信息管理技术的概念。Internet上的信息传输方式有许多种，www是其中

4、最流行的一种交互式信息资源服务网络，它提供了在Internet上一种十分有效的浏览、检索和查找信息的方式。而www最为广泛的表现形式是超文本3。也就是说，所谓超文本是一种非连续性的文本信息呈现方式，它利用超级链接将存储在网络结构的结点上的信息串联而形成具有相关性的信息。每一个结点所能展示出来的超文本的信息总和，一般形象性地称之为“网页”。www服务器上的信息以网页的方式组织成一个整体。一般综合性网站的结点，常由许多的二级结点组合而成，因此，可以形成许多网页。这些结点中的第一页被称为主页。在网页上，有一些被称之为演绎字的关键词语，当选中演绎字时，系统会依该字所链接的结点进入到另一结点。结点和链接

5、组成的网络式信息结构就是超文本的组成结构。而那些结点通常是文本、图片、视频或动画的集成画面。一个网站的结点也可以链接到其他网站的结点，从而形成超文本式的无限的信息世界4。1.3 问题的提出互联网提供了丰富的信息资源，为学生的信息使用带来了极大的便利，但一系列新的问题也随之出现，学生面对海量的信息资源，需要不断地选择信息，自我定位，耗费了大量的精力，可能在找到答案之前，就已经达阅读了大量的无关信息，或者已经忘记了自己的最初的寻找目标，迷失在信息流之中。如果学生经常达不到预期收获，就可能逐渐降低自己的学习责任感，学习情绪将变得非常低落。“信息迷航”已经成为学生在互联网环境下自主学习的主要障碍。“迷

6、航”原指飞机或轮船迷失自己的航向，“信息迷航”指信息收集的过程中，学习者从一个位置通过超链接达到另一个位置，经常会被无关信息所吸引，经过多次跳转后难以回到当初的位置，或者忘记了自己开始的学习目标5，6。目前关于信息迷航问题的研究有两个大的方向：一是研究互联网信息作为一种环境刺激如何影响人的心理过程和心理特征；一是研究人本身的心理特征如何影响互联网信息的加工过程。本实验的研究方向属于第二种研究思路和方向。本文试图通过使用含有超级链接功能的文档材料模拟互联网的超文本信息结构，初步探索场认知方式和性别对个体阅读超文本信息的影响。依据Witkin 的场认知方式理论和以往的支持性实验结果，场认知方式是介

7、于能力和人格之间的一种心理特质，具有一定的心理普遍性。由于阅读和浏览互联网信息也是一种认知心理过程，也涉及到从信息环境中抽取出目标刺激，故推测：认知方式也可能会影响到超文本信息的阅读或者浏览行为。由此引出本实验的实验假设。实验假设1a：在超文本阅读中，FD型学生比ID型学生更容易阅读额外信息，体现为FD型学生阅读额外信息的数量比ID型学生阅读额外信息的数量要多，且差异达到统计水平；实验假设1b：在超文本阅读中，有更多的FD型学生浏览额外信息，体现为在任何一结点上浏览额外信息的FD型学生数量要在统计水平上显著高于浏览额外信息的ID型学生的数量。实验假设2a 在超文本阅读中，男生和女生的额外信息阅

8、读量没有差异显著；实验假设2b 在超文本阅读中，在任何一结点上浏览额外信息的男性被试与浏览额外信息的女性被试没有数量上的差异。本实验的结论对方兴未艾的互联网教育教学活动的启示在于，中学互联网教育中应当注意培养学生的信息阅读能力，并且提高中学生信息阅读的效率和有效性。2. 研究方法2.1 被试本实验的被试为辽宁庄河高级中学高中一年级某班的在校学生共67人，男生39人，女生28人。全班平均年龄为17.4岁。被试阅读能力正常，全部会使用word文档中的超级链接功能阅读超文本信息。依据镶嵌图形测验结果，把所有学生的测验得分依据四分法由高到低顺序排列，将上四分之一的学生即高分组视为场独立型认知风格（ID

9、），将下四分之一的学生即低分组视为场依存型认知风格（FD），并使用独立样本平均数t检验确定两组被试得分的差异达到统计学显著水平(t=-15.93 P.05）, 在三级结点上FD组和ID组被试对额外信息的浏览量也没有显著的差异（t=1.38 P.05）。 对男女被试在不同结点上的额外信息浏览量进行独立样本平均数t检验，检验结果如表2表2 男女被试的额外信息浏览量结点 男女t二级结点M SD三级结点M SD67.322.251.832.458.726.738.933.40.971.24如表2所示，独立样本平均数t检验显，二级结点上被试对额外信息的浏览量没有显著的性别差异（t=0.97 P.05）,

10、 在三级结点上被试对额外信息的浏览量也没有显著的性别差异（t=1.24 P.05）。3.2 浏览额外信息的被试的数量的比较对每个非目标结点上的浏览额外信息的被试的数量进行记数统计和独立样本平均数t检验，检验结果如表3：表3 浏览额外信息的被试的数量（人数）结点 FD IDt二级结点M SD三级结点MSD 11.11.608.00 2.068.402.225.351.503.12*4.28*如表3 所示，对浏览额外信息的被试的数量进行独立样本平均数t检验，在二级结点上浏览额外信息的FD组被试显著多于浏览额外信息的ID组被试（t=3.12 P=.006）,在三级结点上浏览额外信息的FD组被试显著多

11、于浏览额外信息的ID组被试（t=4.28 P=.000）。对每个非目标结点上的浏览额外信息的被试的数量进行记数统计和独立样本平均数t检验，检验结果如表4表4 浏览额外信息的被试的数量（人数）结点 男 女t二级结点 M SD三级结点 M SD10.502.227.532.078.801.875.411.911.853.11*如表4所示，对浏览额外信息的被试的数量进行独立样本平均数t检验，在二级结点上浏览额外信息的男性被试与浏览额外信息的女性被试的人数并不存在显著的差异（t=1.85 P.05）,在三级结点上浏览额外信息的男性被试非常显著地多于浏览额外信息的女性被试（t=3.11 P=.004）。

12、3.3 认知方式与性别两变量的独立性检验采用独立样本四表格卡方检验方法检验认知方式与性别两变量之间的独立性，检验结果：X2=0.536（df=1）。 X2X20.25，即本被试样本的性别和认知方式两特征变量之间是相互独立的。综上所述，本实验结果部分支持本实验的假设，即支持本实验假设1b，2b。4. 讨论4.1 认知方式对浏览额外信息的影响从实验结果看，不同认知方式的被试在超文本阅读过程中都发生了偏离目标信息并且浏览额外信息的行为，但是偏离的程度并无组间的差异，这预示着在超文本阅读中，高中生在整体上都不能将目标信息从额外信息中绝对地分离出来。由于本实验的材料目标信息和指导语都极为明确，故实验结果

13、在一定程度上反映了高中生在非线性信息环境中过滤或排除额外信息的能力较低。同时，从实验结果可以看出，在二级结点和三级结点上，浏览额外信息的场独立型学生都显著少于场依存型学生，即认知方式对浏览额外信息的人数的影响不随额外信息与目标信息之间的距离（结点之间的最少跳转次数）的增加而减弱，这说明在量的层次上，认知方式对个体排除额外信息能力的影响可能是具有普遍性的。综合以上两点结论可以预测，认知方式虽然不能在质上决定个体检索信息的有效程度，但是可能会影响个体浏览额外信息的整体数量分布情况。4.2 性别对浏览额外信息的影响从实验结果看，男女被试在超文本阅读过程中都发生了偏离目标信息并且浏览额外信息的行为，但

14、是偏离程度没有性别差异。这说明浏览额外信息是一种普遍现象，并非某个性别所特有。在本实验中，性别这一自变量对二级结点上的额外信息的浏览人数没有影响，只对三级结点上的额外信息的浏览人数有影响，即在信息检索过程中，在距离信息目标较近的范围内，发生浏览额外信息的人数不存在性别差异，在距离目标信息较远的信息范围内，男生更多地发生浏览额外信息的行为。笔者认为，这可能是由于在信息环境中有更多的男性被试乐于尝试探索相关信息内容的缘故。5. 结论本实验的结论：5.1 超文本阅读中，两种认知方式的被试都浏览了额外信息；但是不同认知方式的被试的额外信息浏览量没有显著性的差异；5.2 超文本阅读中，浏览额外信息的两种

15、认知方式的被试存在着数量上的差异；在二级结点上浏览额外信息的被试数量不存在显著的性别差异；在三级结点上，浏览额外信息的被试数量存在显著的性别差异。6.信息迷航问题的对策笔者认为， 信息迷航问题的心理本质是人与环境的信息平衡问题。网络环境中，人要正常地学习和运用信息，必须保持信息的平衡。信息迷航就是超载的网络信息破坏了机体与环境的平衡，给机体阅读行为的有效性带来了不良影响。但是人是具有主观能动性的个体，可以通过改变自己的某些心理特征和行为来积极地适应变化的环境。对于高中生这个团体，面对网络信息环境更应该树立正确的学习态度，增强学习责任感，培养良好的学习意志，保证行为控制的正确指向。针对本的实验结

16、果，结合超文本阅读特点，笔者认为应该在以下三方面培养学生的超文本阅读策略：（1）阅读的计划性在查询网络信息之前，必须有一定的阅读计划，查询任务和大致的浏览范围。一开始浏览，就迅速地找到页面中的具有目录性质的索引项或主题列表，并快速选中通向需要的查询内容的相关链接。尤其是场依存型的学生应多问自己：我为什么查找信息？想查找到哪些信息？想学到什么新信息？这样才能使阅读有一定的方向，尽可能地找到积极信息，避开无关信息的干扰，提高时间和信息的利用率。（2）阅读的针对性。略读、速读和精读，分别反映了学习的广度和深度，在网络环境下这种阅读技巧的重要性再度突显出来。超文本信息中，必须提高速读和略读的能力，在浏

17、览的同时要能迅速捕捉自己所需要的信息，并快速进行鉴别、归纳，只有通过不断地实践，才能逐步掌握整体阅读、浏览阅读、选择阅读等各种快速阅读的方法，从而提高获取信息的效率。（3）阅读的判断性。阅读判断，是指对超文本链接的信息有用无用、真伪良莠的判断，是指能够准确、及时判断自己所需知识信息的源地。超文本结点所链接的各类信息，对学习者来说可划分为三类：主要信息（符合学习主要需求的内容）、次要信息（不一定符合学习需求但可以作一般性了解的内容）和无关信息。学习者对于主要信息，应当仔细地阅读或点击进入第二层结点；而对于次要信息，只作一般性的浏览就可以了，不必轻易进入第二层结点；那些无关的信息就不去点击了。网络

18、信息使用的最高境界就是排除干扰的信息，收集有价值的信息，为我所用。7. 参考文献3 .网络学习的基本功.裘伟廷.5 郭磊，郭华.网络环境下学习者信息超载和迷航的化解.远程教育杂志.2004.46 吴伟敏. 网络学习中的信息迷航问题初探. 远程教育杂志2001.58 W. Lazonder & Differences between novice and experienced users in searching information on the World Wide Web.Journal of the American Society for Information Science. Volume 51 , Issue 6 (April 2000)附录同学你好！下面的问题与你刚才阅读过的文档材料有关，答案没有好坏优劣之分。我们会保证你的答案和其他内容会得到保密，请如实回答下列问题（问题的答案从A-我没读这篇文章；B-我读了这篇文章的但是没有发现错误；C-发现了错误 这三个选项中选择），请将所以答案的选项写在相应的题号左侧。在阅读个人简历文档的过程中：1你是否发现了外国姓名杂谈内容中的错误？2你是否发现了青少年犯罪的特点内容中的错误？3你是否发现了男女在