论陶行知生活教育理论对当代教育工作者的启示-精选文档

1、论陶行知生活教育理论对当代教育工作者的启示所谓“生活教育理论”,是我国伟大的教育学家陶行知先生(1891 - 1946年)于1926年“乡村教育”运动和1927年创办晓庄学校是提出的著名教育理论。生活教育最初是由瑞士教育家裴斯泰洛奇提出，后杜威继承了这个理论，并进一步提出“学校即社会、教育即生活”的主张，反对传统教育中的知识灌输，强调师生平等，体现了教育的社会民主朝向。他们都为陶行知生活教育理论的形成提供了重要的借鉴作用。陶行知先生结合中国具体的教育实情，不断探索适合中国国情的教育途径，形成兼容中西的知识体系，提出了 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育主张。在生活教育目前的任务一

2、文中陶行知先生进行了更为具体的解释：“一是生活之教育；二是以生活影响生活之教育；三是为着应济生活之需要而办之教育。”一、生活即教育带给我们的启示在生活即教育中，陶行知先生曾给“生活”下过定义：“ 什么是生活'有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”可见，陶行知所讲的生活在此并不仅仅指日常生活、家常生活，而是一个更为宽泛的概念，即“是康健的生活，就是康健的教育，是劳动的生活，就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育，是科 学的生活，就是科学的教育；是不科学的生活，就是不科学的教育；是艺术的生活，就 是艺术的教育，是改造社会的生活，就是改造社会的教育，是不改造社会的生活，就是

3、不改造社会的教育。生活即教育是生活教育理论的根本。生活与教育以一种互相适应、互相推进的关系存在，“教育不能脱离实际生活，咼咼在上或毫无现实作用，而需要与生活紧密结合，有什么样的生活就需要什么样的教育，生活决定教育，但这也不能否决教育对于生活的指导改造作用，教育先天具有改造社会的作用。通过以上论述，也使得我们教育工作者清醒地认识到，教育不仅不能脱离生活实际，而要随着生活的变化而变化，不断改进，不断提高以适应当今日益发展变化的社会生活， 到学以致用的教育目的。作为一名教育工作者，我们要养成终身学习的习惯，不断更新知识储备，学习和掌握现代教育的手段和现代教育技术，了解新一代学生的特点和思想变化，做到

4、因材施教，以发展和变化的眼光对待每一届学生。更重要的是， 在具体的教育过程中，我们必须牢牢把握陶行知先生所倡导的“生活教育”，将教育内容与社会生活实际相联系，着眼于知识的实用性以及学生的应用能力等，通过教育指导生活，通过生活检验教育，与时俱进，不断提咼教书育人的能力。具体而言， 最重要的就是提咼我们教学水平，认真细致地做好每一个教学环节，并将每一个环节与实际生活相结合，这样不仅可以达到学以致用的目的， 还可以提高学生的学习兴趣，认知能力， 将日常生活中他们感兴趣或是不理解的事情与我们的课堂教学结合，正是践行陶行知先生 “生活即教育”理论的体现。同时，我们应当鼓励、引导学生将课堂上所学到的知识在

5、生活中有意识地运用、检验，使得课内与课外巧妙融合，将生活”与教育相融会贯通。二、社会即学校”带给我们的启示何为社会即学校”？陶行知先生将它表述为：它是以青天为顶，大地为底，二十八为宿为围墙，人类都是同学 ？新世界之创造，是我们的主要功课。”这里的学校不同于我们通常所指的教育组织机构所进行的教育行为，这里的学校”所包含的范围更为宽泛，即生活中处处是学校，三人行必有我师”人人都可以成为老师，以及教育的主要功能在于创新能力的培养。当然，这并不意味着忽视学校教育的重要性，而是要扩大学学校即社会，就好像把一只活泼的习范围和学习环境，陶行知先生曾这样形象地解释道:小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。所以容易弄

6、假。社会即学校则不然，它”由此可见，在陶行知先生心里看来，教他们具有内在统一性，学校教育不能它要以一个学校去把社会所有的一切东西吸收进来， 是把笼子里的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔。 育的本质体现在社会与学校是同一个过程的两个方面， 脱离社会，而社会的发展与进步离不开学校教育。对于社会与学校的辩证关系，陶行知先生曾意味深长地谈过办学校的目的与意义：育才学校目的不再是普及，而是提高：我们只是要使他在幼年时期得到营养，让他健全而有效地向前发展。因此，在特殊功课以外，还须给予普通功课，使他获得一般知能，懂得一般做人的道理，同时培养他的特殊才能，根据他的兴趣能力引导他将来能成为专才。”具体而言，我们

7、教育工作者应该改变读书就是接受教育，教育就是上课读书的观念，避免以往学校教育的狭隘性，而将学校教育与社会教育紧密结合，将理论与实际相结合，并在实践中不断提高理论水平，注重培养学生的实践能力，社会生存能力，以及相应的自我调试能力。改变以往片面地强调对学生的智力教育，以及能力与心理素质的培养，而应注重学生的德、体、美和生产劳动能力的全方面发展。大力推广素质教育，摆脱应试教育的束缚，真正做到“社会即学校”这一点， 就行陶行知先生所说：“整个的社会活动，就是我们的教育范围，不消谈什么联络，而他的血脉是自然相通的。”当今时代， 随着我国社会经济的快速发展，社会生活日新月异，面对社会的快节奏变化，我们教育

8、工作者亟须推进教改工作，使得当今的教育可以更快更好地适应社会的发展变化， 将学校教育的范畴扩大化，让学生在学校可以了解社会，认识社会，以避免他们突然走向社会的不适应性。更重要的是，我们应当提倡在社会实践中积累学习，帮助学生参加社会实践，丰富学生的课余生活，让他们在社会中学习知识，在社会中不断历练。三、“教学做合一 ”带给我们的启示“教学做合一 ”的思想是陶行知先生 “生 活教育”理念的重要部分，它是“生活即教育”与“社会即学校”的实施部分，是陶先生在十多年的时间里不断探索、实践、完善形成的，是一种先进的教育理念。陶行知先生曾把它作为晓庄师范的校训，并不断地进行教育改革的实验,陶行知曾说过：“教

9、学做只是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。”可见，“教学做合一 ”所强调的是在教学过程中以学生为中心，要在“做”的实践中与学生主动沟通交流，突出学生的主体地位。这也就是说，我们在教学过程中，必须因材施教，据学生的年龄、个性差异、兴趣爱好的不同来选择不同的方法，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。从另一个方面来看，教师要积极主动与学生建立平等民主的师生关系，正如陶行知先生所说：“教师本无一定高下，教学也无十分的界限；人只知道教师教授，学生学习，不晓得有的时候，教师倒从学生那里得好多

10、教训。”在教学过程中，“教学做合一 ”的教学模式引导我们要尊重并培养学生个性的发展与完善，这在我们大力提倡素质教育的今天有着极为深刻的意义。我们在课程设置上要以学生为本，符合学生个性， 与学生的接受能力相匹配，陶行知先生曾具体地介绍过：“这里我们要反对两种不正确地倾向：一种是将教与学的界限完全泯灭，否定教师领导作用的错误倾向；另一种是只管教，另外，倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然是盲目地灌输学生给弄成填鸭。要注重培养学生的创新能力，即 “做”的能力。 陶行知先生所提到的培养学生的创新能力， 不仅在当时有着极为重要的意义，既是在今天仍然有着非常重要的指导作用。我们在教学中往往会重视

11、“教”，而忽略了 “学”和“做”，导致学生所学的知识难以做到融会贯通，学以 致用，创新能力往往得不到培养，甚至被埋没。 在当今日趋激烈的国际竞争中，一个国家的科技水平和创新能力起着至关重要的作用，我们广大教育工作者亟须中教学的过程中，积极践行“教学做合一”，将“教”与“生活”、“社会”紧密结合，引导学生将“动脑”与“动手”并用， 在学习中积极实践，广泛参加多种社会活动，培养学生学习兴趣，鼓励学生发明创造，提高他们的创新能力。陶行知先生通过自己的切身经验所提出的“生活教育理论”，不仅在当时的社会具有积极意义，即使在今天仍然有着非常重要的现实价值和旺盛的生命力。 通过上述， 我们可以清醒地认识到，教育必须与生活、与社会相结合，大力倡导 教育