部编版六年级语文下册《3、古诗三首》教案

1、3、古诗三首周次备课人日期课题3、古诗二首课时第一课时教学目标1 .会写“侯、章、泣、盈、脉” 5个生字。2 .有感情地朗读并背诵寒食迢迢牵牛星这两首古诗。3 .理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。4 .通过对诗句的诵读感悟，感受诗歌描绘的意境，体会诗人抒发的感情。教学重点1 .理解诗句的意思，感受诗歌描绘的意境。2 .通过对诗句的诵读感悟，体会诗人抒发的情感。教学难点1 .有感情地朗读古诗，熟读成诵，边读边想象诗歌描绘的意境。2 .培养学生丰富的想象力语言表达能力。课前准备教具 准备多媒体课件学具 准备教学过程思考与调整一、激趣导入，揭示课题1 .谈话导入，激发兴趣，引导学生说说与

2、传统节日有关的古诗 词。导语：同学们，在前两课中我们主要了解了与春节这一传统 节日有关的一些习俗，让我们感受到传统节日也是我国悠久历史文 化的重要组成部分，我们能从中了解古代人们丰富的社会文化生 活。因此，作为我国传统文化主要形式之一的古诗词中也有许多与 节日习俗肩美的佳作。例如大家都很熟悉的元日（教师出示诗歌元日及配图一一爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万 户N童晡日，总把新桃换旧符。）就反映了元日热闹、欢乐以及万象 更新的动人景象。同学们的记忆中f也有许多与传统节日有关的 古诗词吧，大家来说一说，分享给同学吧！（学生自主发言。）2 .教师点评学生的发言，引入新课。二、学习古诗，掌握方法

3、学习寒食一诗。1 .学生齐读寒食，教师简介寒食节。(1)学生明确“寒食”即“寒食节”。(2)教师简介“寒食节”。寒食我国古代一个传统节日，也称“禁烟节”“冷节” “百五 节”。寒食节一般在冬至后的第105天。古人很重视这个节日，按 风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、斗鸡等风俗。寒食节前后绵延 两千余年，被称为民间第一大祭日。2 .了解作者的肩关知识。韩姗 宇君平，南阳(今河南南阳)人，唐代诗人。他擅长写 送别题材的诗歌，是“大以才子”之一。3 .初读占诗，读通诗句，明确|J奏。(1)学生借助工具书读准字音，读通句子。预设：学习这首诗需要学会

4、“侯”这个生字。“侯”要和“候” 区别开，这两个字相似度高，仅有一竖之差，教师可以引导学生采 用形似字组词的方法来识记。(2)教师检查朗读情况，纠正易读错的字。易读错的字：“知”读作“hSg；不要读T,读成“yd御”读u： /、要读成“ xi e o多音字：“传”在这里读“ chus”，另一个读音是“ zhum”，组词“传 记”；“散”在这里读第四声“sm”，另一个读音是 飞T”，组词“散 文”。(3)教师范读古诗，学生尝试划分节奏。朗读示例：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉 宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。朗读指导：朗读时，前两句语调轻松、活泼；后两句语调略 低沉，“汉宫”

5、“五侯”读出轻蔑的语气。(4)学生模仿读，读出停顿、节奏、韵律。4.借助注释理解诗句。(1)学生自由读诗，结合注释说说诗句的含义。(2)小组自由学习，合作探究。(3)全班交流，理解诗句。诗歌大意：暮春时节，京城里处处飘絮又飞花。寒食节春风 轻拂，宫中的柳树随风舞动。夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅轻 烟散入权贵豪门的家里。5.再读占诗，体会情感。过渡：刚刚同学们采用借助工具书、结合注释等方法读准了 字音，理解了诗句，这为体会诗歌抒发的情感弗卜.了基础。 现在请 同学们有感情地朗读诗句，边读边体会诗句抒发的情感。(1)春城无处不g花这句诗中哪些字词点明了时令？(“春城” “飞花”点明了是 暮春时节

6、。)这句诗中的“飞”字好在哪里？( “飞”字意蕴深远。一方 面，“飞”字具有强烈的动态感，生动地表现出春天的勃勃生机； 另一方面，“飞花”即落花随风飞舞，是典型的暮春景色，巧妙地 点明了时间。)“无处而飞花”即“处处飞花”，诗人为什么不用后者？(“无 处小飞花”是一个双重否定句，加强了肯定的语气，强烈地烘托出 全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。)(2)寒食东风御斜柳这句诗中写了哪些景物？(春风、柳树。)这两种景物之间有什么关系？(春风轻拂，柳树随风舞动。 写柳树是为了写春风，风是无形无影的，它的存在，只能由柳枝斜 来间接感知。)第一句诗写的是整个京城的景色，这一句写的是哪里的景 色？从哪里看出

7、来的？（这一句写的是皇城里的景色，从“御”字 可以看出来。）（3）日暮汉宫传蜡烛这句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？（“日暮” 点明时间，“汉宫”点明地点，“传蜡烛”点明事件。）诗人为什么写“传蜡烛”这件事？预设：这个问题是理解本诗的一个难点，教师在引导学生解 答这个问题时要结合前面介绍的有关寒食节禁烟火这一习俗来体 会此时“汉宫传蜡烛”的特殊情形。明确：“汉宫传蜡烛”是寒食节里的一个特殊情形：寒食节本 应该家家禁火，然而皇家却享有特权。字里行间透露出诗人的不满 之情。诗人明明看到的是唐朝的京城， 为什么说“汉宫”？（这是 运用了借古讽今的写法一一借汉喻唐，讽刺寒食节时许多权贵豪门 享

8、后特权的黑暗社会的本质，表现了诗人对现实社会的不满。）（4）轻烟散入五侯家结合注释并查找资料理解“五侯”的意思。（中唐以后，几 任昏君都宠幸宦官，以致宦官的权势很大，败坏朝政，排斥朝官。这里 的“五侯”指的就是天子宠幸的这些宦官，泛指权贵豪门。）说说你从“轻烟” 一词读出的意味。（“轻烟”在这里含有讽 刺的意味。）教师小结：这首诗的前两句诗人立足高远，视野开阔，全城 景物尽在望中。诗人通过对京城寒食节风光一般性的描写, 勾勒出 一幅暮春时节的美妙图景，充满诗青画意。后两句诗以“日暮”转 折，主要写夜晚景象，用“汉宫传蜡烛”这一寒食节里的特殊情形 讽刺黑暗的社会现实。这是诗人写作意图的体现，抒情

9、含蓄而意蕴 深刻。6.朗读全诗，背诵积累。(1)整首诗赛读，背诵积累。(2)用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。(3)指名背诵。注意背得正确、流利、有感情、富有韵味。三、运用方法，自主学习学习迢迢牵牛星。过渡：同学们，你们一定听说过牛郎织女的传说故事吧！他 们的感人故事在我国流传久远，历代文人借助这个传说创作了很多 影响深远的文学作品。今天，我们就来学习其中的一首古诗。请同 学们采用学习寒食这首诗的方法自学迢迢牵牛星。1 .学生查找资料了解作品的相关知识。迢迢牵牛星选自古诗十九首。古诗十九首是东汉末 年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的文选。这十 九首诗没有题目，一般拿每首

10、第一句作题目。诗作表现了动荡、黑 暗的社会生活，抒发了对人生、命运的悲哀之情；艺术风格含蓄动 人、朴素凝练。刘勰文心雕龙称之为“五言之冠冕”，钟蝶诗 品赞颂它“天衣无缝，一字千金”。2 .初读诗歌，夯实基础。(1)学生自读古诗，读准字音，读通诗句。预设：学习这首诗需要学会“章”“泣” “盈” “脉”四个字。“泣”是左右结构，左窄右宽；“立”上横短，下横长而托上；“章” 是翘舌音，由“立”和“早”构成，“立”要扁平，“早”末笔竖画 为悬针竖；“盈”是后鼻音，上下结构，上面部分不要写成“乃”， 下部的横长，要托住上部；“脉”是一个多音字，在这首诗中读“ m o：可以组词“含情脉脉”，另外一个读音是

11、“md”，可以组词“脉 搏”。(2)教师检查自主朗读情况，适时正音。(3)指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。朗读示例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弃机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几 许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。3 .教师出示自学提示，学生自学古诗。彳1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。、（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的内容。（3）品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。）4 .教师检查自学情况，引导学生赏析古诗。（1）教师补充解释词语，引导学生用自己的话说说诗句的意 思。迢迢写星空的距离，远。牵牛星 隔银河和织女星相对，俗称“牛

12、郎星”。皎皎写星的光辉，明亮。纤纤写手的模样，秀美。弄摆弄。 几许多少。 间相隔。译文示例：（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。 （织女） 伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布）,发出“札札”的织 布声。（她思念牛郎，无心织布），因此一整天也没织成一段布，眼 泪和鼻涕像下雨一样落下来。银河又清又浅，相隔又有多远呢？虽 只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。（2）汇报交流，品读诗句。整体感知。A.这首诗写了一个怎样的故事？抒发了怎样的情感？（事件： 织女河汉女思念牛郎。情感：离别的哀怨、相思的痛苦。）B.诗中哪些语句传递了离别的哀怨、相思的痛苦？你是如何理 解的？明确：a.

13、“终日不成章，泣涕零如雨。”“不成章”三字蕴含 着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”将织女悲苦 的内心世界表露无遗。b. “盈盈一水间，脉脉不得语。”河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思，此时无声胜有声。重点品读。A. “纤纤擢素手，札扎弄机杼”中“擢”和“弄”有什么表达 效果？（这两个动词用得准确、生动，“擢”让人如见具形，“弄” 让人如闻具声。既写出了织女的勤劳，又写出了她试图借忙碌的劳 动来掩饰、排遣自己的愁思的情状。）B. ”河汉清且浅，相去复几许”从这两句诗中你感受到了怎样 的情感？（河汉清浅，相隔不远却不可逾越。这两句借景抒发了强 烈的相思之

14、情。）赏析语百。过渡：有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的 诗作，借天上之事传人问真情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的 语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。读诗歌，让 我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的谛言之美。A.学生有感情地朗读诗歌，与同桌交流这首诗在谛言上的特 点。B.思考：这首诗中有六句诗用了叠词开头，这样写有什么好 处？预设：教师先引导学生找出诗歌中的叠音词（即“迢迢” ”皎 皎” “纤纤”“札札” “盈盈”“脉脉”），反复朗读，理解其含义；然 后再通读全诗，结合对诗歌内容的理解来体会这样写的好处。明确：“迢迢”是写星空的距离，“皎皎”是写星星的光辉，”纤

15、 纤”是写手的模样，“札札”是写织布机的声音，“盈盈”是写水的 样子，“脉脉”是写人的神情。同是叠音词，表现对象却各不相同， 然而乂都显得准确、生动。同时，叠音词的运用增添了音乐美，加 上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自 然而乂真切地表现了景中情、情中景。（3）朗读背诵，感悟诗韵。指名读古诗，读出诗的韵律美。齐诵古诗，感受诗的意境美。(4)课堂总结，感悟诗情。小结：整首诗是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动、W态引起的读者的想象表现出来的。 比如，织女整日忙碌在织 布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布。她这样做可 能只是为了转移、排遣心中的苦闷。隔河相望

16、，河汉的清浅和并不 宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见/、面的无奈。同样， 在见面的阻隔只有“盈盈” 一水时，“不得语”就差不多是不可忍 受了。本诗情景交融，哀婉动人。作业：完成本课对应训练。板书设计：教学反思：主任签字总课时签字日期周次备课人日期课题3、古诗二首课时第二课时教学目标1 .会写“栖、鸦” 2个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。3 .结合注释理解句意，引导学生抓住诗中描写的景物的特点来感受古诗营 造的意境。教学重点1 .理解古诗大意，通过赏析诗中景物的特点来感受古诗营造的意境，体会 诗人抒发的情感。2 .赏析古诗的谛言，学习借景抒情的写法。教学难点1 .理

17、解古诗大意。2 .通过体会诗人望月怀人的秋思，培养学生丰富的情感，引导学生感受传 统节日的魅力。课前准备教具 准备多媒体课件学具 准备教学过程思考与调整一、温故知新，导入新课导语：同学们，上节课我们学习了两首古诗，了解了寒食节 的习俗和牛郎织女的爱情故事，我们也深深地感受到了我国传统义 化的博大精深。同学们是不是已经将这两首诗熟读成诵了呢？请大 家踊跃举手，来背一背这两首诗。1 .教师先抽查学生背诵寒食迢迢牵牛星，冉齐背。2 .创设情境，导入新课。过渡：在我国古代围绕着传统节日创作的古诗举不胜举，这 也正体现了我国传统文化的博大精深。“每逢传节倍思亲”，在中秋 团圆之夜“诵明月之诗，歌窈窕之章

18、”是历代文人墨客所推崇的雅 事。今天，我们要学习的十五夜望月是唐代咏中秋的诗篇中较 为有名的一首。(教师板书题目：十五夜望月。)一、初读占诗，读通读顺1 .理解诗题。(1)从字面含义理解诗题。明确：“十五夜”即中秋节的夜晚，点明了时间。“望月”点明了事件。(2)引导学生由诗题引起思考。预设：“十五夜望月”就是在农历八月十五夜晚望月亮的意思， 教师可以引导学生围绕这个题目想到以下问题： 谁在望月亮？在哪 里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有 什么特点？月亮在古诗中一般是思乡的代名词， 而且又是中秋节晚 上的月亮，它透露了诗人怎样的思想感情呢？(3)学生交流自己的想法，初步理解

19、古诗的内容。2 .简介作者和古诗的创作背景。(1)介绍作者。王建(约767约830) 字仲初，许州(今河南许昌市)人， 唐代诗人。曾官至陕州司马。早年以宫词著称，中年以后诗风转变， 其乐府诗从多方面反映了劳动人民的生活面貌， 揭露了统治阶级的 暴行。有王司马集。(2) 了解古诗的创作背景。这首诗在全唐诗中也作十五夜望月寄杜郎中，具体创 作时间不详，只知是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，寄友人杜 元颖的。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非 诗人独吟。3 .学生自由朗读，理解诗意。(1)读准字音，识记生字“栖” “鸦识字方法：“栖”可以采用区别形近字的方法识记，“栖”本 指鸟停在

20、树上，与树木有关，因此是木字旁；它的形近享有“洒、 晒、牺”等。“鸦”是形声字，“牙”是声旁，表示读“ ya； 鸟” 是形旁，表示与鸟有关。(2)有感情地朗读古诗，把握节奏和语速，把古诗读通读顺。(3)结合注释理解每句诗的含义。预设：学生先边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来；然后在小组内轮流说，互相交流；最后派代表在全班发言。4.教师检查自读及交流情况。(1)指名读占诗，教师止首。易读错的字：“庭”是后鼻音；注意多音字的读音，“露”在 这里读“1近；“尽”在这里读“ j in”，“落”在这里读“ lu 6；(2)教师示范朗读，学生找准朗读节奏后练习朗读。朗读示例：中庭/地白/树/栖鸦，冷露

21、/无声/湿/桂花。今夜/ 月明/人/尽望，不知/秋思/落/谁家？三、再读课文，品读欣赏过渡：同学们的朗读很用心，把古诗的停顿和重音处理得都 很恰当，老师能从同学们的朗读中感受到诗人深切的思念之情。那 么，诗人是怎样把这种深切的思念之情表达出来的呢？让我们用心 去品读每一句诗吧！1 .中庭地白树栖鸦，冷露尢声湿桂花。(1)学生自读自悟，了解诗中所写景物的特点。摘录诗中描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。示例：地白一一银白的地面，树栖鸦一一熟睡的鸦雀，冷露 无声飘洒的冷露，湿桂花 被露水打湿的桂花。学生用自己的话描述古诗所描绘的画面。描述画面：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一

22、层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只鸦雀。夜渐渐深了，清冷的 露水湿润了庭中的桂花，散发着清香。(2)师生合作体会古诗营造的意境。教师出示问题帮助学生 思考，学生分组交流讨论。过渡：在这两句诗中，诗人借助“地白” “栖鸦”“冷露”“桂 花”等典型的景物将中秋之夜的景致生动形象地展现在我们眼前， 让我们不禁浮想联翩。请同学们思考卜面的问题，匕老师T去感 受古诗营造的意境。(这两句诗没有写月光，却让人感觉到有月光，这是从何处体 现的？“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？、曰“冷”和“无声”在诗中有什么作用？这两句诗描绘的景致给你怎样的感觉呢？A.学生边读诗句边思考问题，小组内交流，教师

23、巡视课堂相机 点拨。B.小组推选代表在班级发言，汇报交流成果。汇报展示：问题一：诗题是“望月”，但诗人不直接描写天上这轮圆月， 而是描写庭院里地白如霜，树上栖鸦清楚可见。因为这“地” “树” “鸦”全是明月照耀的对象，故诗人看似没写月，但朗朗的圆月宛 然在空。问题二：既有听觉，也有视觉。“树栖鸦”这三个字朴实、简 洁、凝练，既写出鸦雀栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。问题三：“冷”字既写出了秋夜露珠的清冷，同时也表现了作 者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声” 一词既细致地表现出冷露轻 盈无迹，又暗示了桂花在露水中浸润已久。问题四：这两句诗展现了一幅月光澄澈、万籁俱寂的中秋之 夜的图画，渲染了寂寥、

24、冷清、沉静的气氛。C.教师小结。小结：这两句诗中，诗人运用形象的语言渲染了中秋之夜望 月特定的环境气氛，借助典型的景物营造了 “地白”“栖鸦”“冷露” “湿桂花”这样一个幽静而悠远的意境，为诗人望月思乡怀人营造了浓郁的气氛。2.今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？过渡：在这个幽静而悠远的中秋之夜，诗人望月，望出月光 如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，画面有声有色有味。此时此 刻，诗人有何感想呢？(1)齐读“今夜月明人尽望”，思考：诗人明明是自己望月， 为什么说是“人尽望”呢？预设：教师先出十些有关望月怀人的诗句(如唐代诗人张 九龄的“海上生明月， 天涯共此时”，唐代诗人杜甫的“露从今夜 白，月是故

25、乡明”)，引导学生朗读感悟，打开思路。然后结合前两 句诗描写的月夜景色说明诗人在这里是采用了忽然宕升的写法，从诗人自己望月联想到大卜人望月。明确：普天之下，有谁不望月思乡，诗人情之所至，推己及 人，在这里扩大了望月者的范围，境界高远。(2)齐读“不知秋思落谁家”，体会诗人不说自己思乡，而说 “不知秋思落谁家”的表达效果。明确：诗人明明是自己思乡怀人，却/、直接抒发心中的情感， 而用委婉的疑问语气，这样就使自己的情感表达得更加蕴藉深沉。(3)引导学生用比较换词法品析古诗语言之美。思考：“不知秋思落谁家”中的“落”可以换成“在”吗？为 什么？预设：教师引导学生通过比较换词的方法来体会“落”字的 精

26、妙之处，能让学生体会到古诗词中炼字的重要性。明确：不可以。“落”字用得新颖妥帖，/、同凡响。诗人在这 里运用拟人的修辞手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿 佛那秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。换成“在”后就没有这种 表达效果了。3.教师小结。小结：这首诗营造的意境很美，诗人运用形象的谛言和丰富 的想象渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人 远、思深情长的意境。再加个不同凡响而又蕴藉深沉的结尾， 将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。四、比较阅读，交流收获1.引导学生回顾学习的三首古诗，比较阅读。过渡：同学们，我们到现在为止已经学完了本课的三首古诗。 品读这一首首古诗，我们仿佛

27、走进了一幅幅风格不同的民俗风情画 中，感受到诗人不同的心境。请同学们再读一读这三首古诗，进一 步领略诗的优美，情的动人。(1)学生齐读三首古诗，注意读出感情。(2)小组内交流三首古诗表达的思想感情。交流示例：寒食节时京城内景色迷人，却寄托着韩姗不满现 实的情怀；牛郎织女隔河相望，蕴含着恋人们的无限相思；中秋佳 节月色如画，王建望月思亲，情深意长。(3)教师引导学生比较三首古诗运用的不同写法，学生讨论 交流。交流示例：生：寒食一诗借古讽今，借寒食节中“汉宫传蜡烛”这一 特殊现象表达了诗人对现实的不满，饱含着诗人对当时权势显赫、 作威作福的宦官的讽刺。生：寒食思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折。 从内容看，由写景转入抒情；从空间看，由皇城转入宫中，再转入 权贵门第；从时间看，由白天转