合理使用教具

1、合理使用教具作者:日期:合理使用教具-科学论文合理使用教具程昊上海市二期课改提出了一个重要的理念： 强调关注学生的体验、感悟和实践 的过程。我在实际教学中，选取和设计好适当的教具使用方法， 重视学生的“体 验”科学，高效地亲历探究，取得了不错的教学成果。一、体验探究过程亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径， 但是在小学科 学课中有许多活动的探究过程是不容易看见却又真实存在的， 怎么样能让学生直 观地看见呢？我使用一些辅助教学的教具较好地解决了这一难题。“水的沸点”这一课，让学生知道水到了 100度这个沸点时就会沸腾，作 为知识的拓展，教师还会告诉学生这个沸点是随气压的变化而变化

2、的， 当气压变 大或变小，水的沸点也会发生变化。学生只知道水烧不开与气压相关，到底是怎 么样的情况，学生还是不明确。我设计了一个教具，这个教具很简单，就是在盐水瓶上用一个橡皮塞塞住， 用注射器针头刺穿橡皮塞，这样可以随时调整瓶里的大气压。 活动开始后，请学 生在150毫升的烧杯中放入75毫升水，用酒精灯给它加热，并把温度计插入水 中。等杯中的水沸腾后，观察记录这时的水温。再把烧杯中沸腾的水小心地倒入 盐水瓶中，用温度计再次测量一次水温，这时的水温已经不到100摄氏度了。然后用橡皮塞紧紧地塞住瓶口，针头刺穿橡皮塞，用力把注射器活塞向上拉，抽 去里面的部分空气。活塞向上拉起时，学生观察到盐水瓶里的

3、水又沸腾了； 松开 手让活塞返回，观察到盐水瓶里的水不再沸腾。重复几次，结果都一样。同学们开展了讨论，终于发现了当把注射器活塞向上拉起时， 盐水瓶中的一 部分空气被抽到注射器里，瓶子里的空气少了，空气的压力减小了，盐水瓶里的 水又沸腾了，这说明了水的沸点和大气压力有关。 大气压力大，使水沸腾所需要 的温度高；大气压力小，使水沸腾所需要的温度低。不用说教，孩子们亲身探究 得来的知识更加深刻和牢固。又如，按照以往的生活经验，学生都知道在磁铁的周围有吸力， 放在磁铁周 围的铁钉、铁片都会被吸引，在磁铁的边上放上磁针，也能使磁针偏转。这种看 不见、摸不到的东西叫磁场，但是磁场到底是什么样的呢？磁场有方

4、向吗？磁场 会流动吗？这些都是围绕在学生心里久久不能解开的谜。我利用自制磁场教具， 让每个学生都看见了磁场。磁场教具是个很简单的教具：在一个塑料盒里，放上 一些铁粉，然后盖上透明的盖子，把一块磁铁放在盒子上就能看到下面铁粉的变 化，铁粉会变成一条一条的线，学生看见了铁粉在磁铁下面迅速地聚拢和分散， 体验到了磁场的变化，对于磁场有了更形象的理解。讲解气压变化引起沸点变化和磁铁的周围有磁场，如果教师通过语言告诉学 生，是一件很容易的事情，但是，学生由于没有真正经历，所以对这个知识点的 理解还是一知半解。使用了这两个教学具后，学生对于这两个知识点有了深入的 理解。学生借助教学具亲身经历了探究过程，所

5、以能扎实地掌握知识要点。二、建立科学模型科学课中有些探究内容是宏观的，而且不是学生能直接观测和探究的内容， 如电的传输、垃圾分类等。以往教学这些内容，我们大多是通过展现影片和图片 进行，基本上是“看看图片、影像，大家讨论讨论”，但是，这种授课模式教学 效率极低，学生在看完影像后讨论时往往表现出疲倦、无心听课、讨论不积极等状态。有的学生在看影片的时候很感兴趣，但是讨论时却什么也说不出。这是小 学生的记忆特点所决定的，小学生对于图片、影像本身是有兴趣的，但是要他们 对抽象的知识进行整理，就会出现问题。如果在利用图片、影像教学时，适当加 入模型建构这一环节，就能促进他们对知识的理解。在电的传输这课中

6、，我引进了初步建立模型的方法。我尝试用最简单的 搭建模型的方式，让学生了解建模的方法，并且在构建模型的基础上，让学生了 解输电网的基本结构，让学生在大脑中有个简单的输电网结构图。 为了让学生顺 利搭建简单模型，我制作了教具和学具，在卡纸上画上输电设备表示名称， 还准 备了一些黑色箭头标注电的传输方向，教具和学具的背面都贴有磁铁，便于师生 在磁性黑板上使用。教学时，我先通过影片介绍一些输电设备， 而后让学生分几次构建模型。在 观看影片后配合使用了教学具，学生在交流电传输的过程时，边看模型边交流， 讨论很积极。在教学影片的引导下，学生自己搭建模型，对电的传输过程有了全 面了解，学生学得十分认真和投

7、入，他们从不会搭建，到搭建成功，沉浸在学习 的乐趣中，没有出现以往教学中的种种不良情况。影片介绍的输电网，其实是硬塞给学生的，学生只是被动地填鸭式学习；一 且他们有了搭建输电网模型的任务， 那么这个输电网中有什么东西、它们又是怎 么运行的，都真正成了孩子们关心的问题，这样，从“要我学”变成了 “我要 学”！小小的改变带来了这样的教学效果。三、解释生活现象探究式教学理论认为，应该关注教学与学生现实生活的联系， 必须改变教师 所教知识和学生学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现实生活和社会实际中选取学生关注的话题，将多彩生活及时纳入课堂中。教师要让生活走进课 堂，将课堂引向生活，要更多地走向

8、课外，因为生活即是课堂。将学生的好奇心转化为求知欲，顺应了孩子的天性，也是教育的基本任务。 在实际教学中，虽然有很多活动都来源于生活，但是仅仅通过科学原理解释生活 现象是不够的，有效利用教学具参与知识原理的学习，能帮助学生认识科学原理， 能在科学原理与生活现象之间搭一座桥。例如，在日常生活中，学生经常能看见阳光下物体的影子， 但是学生对于影 子的产生原理与生活中影子的关系却不能有效联系起来。 所以，在教学阳光下 的变化这一课时，我使用了自制教具来揭示影子的变化：我在一块KT板上做了滑道（可以改变角度），在滑道上固定一个小型手电筒，让手电筒模仿太阳升 起的轨道，在板上固定一个物体，通过改变手电筒的位置，看到物体的影子变化。 在教具的帮助下，学生认识到：影子的大小、长短与太阳照射高度、角度有关。 教师再配以三维模拟影片的介绍，学生对于影子的认识就更加全面了。 有些学生 还认识道，以后外出游玩，看影子就能知道大概时间了，学生感受到了科学原理 与生活的紧密联系。在教学“静电”内容后，学生知道静电放电是由于正负电荷的转移或中和而 产生的，但是学生不能把这和自然界中的闪电现象也是静电原理联系起来的，这时我拿出了起电机这个教具。这个教具是由手摇手柄、起电机、两个金属球等组 成，当