学生学习动机的培养与激发毕业论文

1、学号：2009025074哈尔滨师范大学学士学位论文题目学生学习动机的培养与激发学生姜莹莹指导教师杨柳 讲师年级2009级专业教育学系别教育系学院教育科学学院学士学位论文题目学生学习动机的培养与激发学生姜莹莹指导教师杨柳讲师年级2009级专业教育学系别教育系学院教育科学学院哈尔滨师范大学2013年5月学生学习动机的培养与激发姜莹莹摘要:学习动机是激发和维持学生学习的一 种重要的内部驱动力，对学习活动的结果起着至 关重要的作用.因此，作为课堂主导者的教师如何 培养与激发作为学习主体的学生的学习动机，以 维持和促进学生学习以取得良好的教学效果，是 教育工作者必须关注的问题，即通过把客观要求 转变为

2、学生的内部学习要求，把学生的潜在的学 习要求转化为学生学习的客观现实，以培养和激 发学生的学习动机.关键词:学习动机 培养 激发人的行为是由动机来支配的,是维持个体进行 活动的内部动力.学习动机能有效激发人学习的 动力,取得更好的学习效果,在课堂教学中,教师 应该改进教学方法,调动学生学习的主动性和积 极性，激发学生的学习兴趣.一、 学习动机的概述（一）动机和学习动机的含义动机是指引起个体活动,维持已引起的活动, 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向,动机是 外显行为的内在动力.而动机有三个功能,一是 引起有机体行为的激活功能；二是将有机体行为 引向特定目标的指向功能；三是加强这种行为的 强化功

3、能.动机能产生对某一活动的需要与驱动 力,从而产生对新奇事物的好奇与兴趣,从而自 觉地确定活动的目的,调节自身的行为和活动， 通过坚持努力克服困难,从而达到预定的目的.（二）学习动机的分类教育心理学对学习动机的分类方法很多，但对我们教学实践影响最大的是两种:按照动机 的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。内 部动机是指人们对学习本身的兴趣而引起的动 机，即学习受内部因素的支配和推动,如兴趣、 求知欲、好奇心等。相反，外部动机是指由外 部诱因所引起的,是对学习所带来的结果感兴趣, 如分数与文凭,奖与惩,表扬与批评，竞争与合 作等。按照学习动机指向的目标可分为远景性动 机和近景性动机。远景性动机

4、具有稳定性，表现 出持久地推动学习的一种力量，而不易为情境 中的偶然因素所改变，如为报效祖国、立志成为 国家有用的人才等。近景性动机是学习活动及其 结果相联系的一种学习动机。这类动机比较具体 切近而有实效，但起作用的时间较短暂而不稳 定，如为应付考试，或为考试取得好成绩，继续 升学等。（三）学习动机的作用1 .学习动机能促使学生自觉学习学习自觉性是一种可贵的意志品质,它使人自 觉、独立地调节自己的学习行为，完成自定或指 定的学习任务，而无需家长、教师的督促，并 在学习中独立思考，有自己的见解，自觉支配自 己的学习活动。这种学习自觉性和认识内驱力是 紧密结合在一起的，学生只有充分认识到掌握 知识

5、的必要性,然后才能自觉按照学习规律去主 动调整自己的学习方法，科学安排时间，从而 满地完成学习任务。2 .学习动机能影响学生的学习效果学习动机对学习效果也有一定的影响，认为 学习有意义即有认知内驱力。自我提高内驱力需 求的学生，往往会注意听讲，认真完成作业，学 习效果较好。反之，对学习不感兴趣，认为学习 无用的学生，课堂行为问题较多，如上课注意 力不集中，作业马虎、应付，甚至厌 学、逃课等，学习成绩也较差。3 .学习动机能影响学生的耐受力所谓耐受力,是指一个人受到某种挫折时,个 体能经得起打击或经得起挫折的能力。学生在学 习中对所受挫折的耐受力与他们的学习动机密 切相关。认为学受挫折的耐受力与

6、他们的学习动 机密切相关。认为学习有用，目的明确的学生在 学习中往往经得起挫折和失败，表现出吃苦耐 劳、百折不挠、勇往直前的精神。相反，认为 读书无用。对学习不感兴趣的学生，学习中遇到 困难或遭受失败时，耐受力就差。当前中小学生 学习中的一个普遍问题也是耐受力弱、学习行 为虎头蛇尾,如学习兴趣不稳定，容易转移或消 失；做作业是前面认真，后面潦草；上课时,前二十分钟听讲，后二十分钟溜号，遇到困难 时丢下作业,碰到问题垂头丧气。这种种情况都 和学生学习动机相关。学习动机的影响因素学生学习动机可以调节学生多方面的学习 行为,影响学生学习效果，但其自身又往往受到 多方面因素的影响,呈现出不稳定性。归纳

7、起来, 影响学生学习动机的因素主要有:（一）外部因素1 .社会因素人的心理活动和周围；世界密切相关，周日世界的结构特点必然反映到人们的心理活动上 来，因而学生学习动机也必然会受到社会环境 的影响。这种影响主要表现在两个方面，一是家 庭影响，即受父母家长影响。学生家长对科学文 化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在 很大程度上会激发其学习动机。研究表明，大多 数热爱学习，学习积极性高的学生来自重视文 化知识求知欲高的家庭。相反，大多数不爱学习, 成绩较差的学生，其父母往往不重视子女教育， 轻视知识，轻视文化。二是社会影响，即受社会 风气的影响。由于青少年学生品德、价值观念 正处于形成时期,缺少

8、价值判断能力,尤其是社 会上存在某些“脑体倒挂”现象，往往会使学 生觉得读书无用，读书吃亏，进而影响其学习 积极性，使他们学习态度消极、学习被动，这 必然影响其学习的最终效果。2 .教师因素教师是教育者。人们常把教师喻为人类灵魂的工程师，这意味着教师对学生的培养和教育 起着特殊作用。但教师如果光教书不育人，忽视 对学生进行正确的思想和人生观的教育引导, 不根本解决学生为何而学的问题，必然会使其 内在的学习动机难以持久。此外,教学又是一门 艺术，教学过程中所涉及到的学科内容、组织形 式、教学方法以及课堂情境等，往往也会影响 学生的学习积极性。许多研究表明，在不同教学 形式和各种课堂活动情境下呈现

9、出的生动有趣 的教学内容，最能引起学生兴趣,使学生产生积 极的情绪体验，从而激发起长久的学习动机。相 反，枯燥无味的学习内容，呆板单调的教学形 式最易使学生产生并形成消极的学习态度，甚 至厌学、弃学。（二）内部因素每个学生的个性特点有很大不同,并反映在 学习上，有些有兴趣，有些则偏科。因此,教师应 充分掌握学生的个性特点,针对性地搞好教学工 作。学生既是教育的对象，也是教育的结果。在 同样的教育条件下可能塑造出两个截然相反的 人来，这说明教育的结果是教育环境和教育对 象相互作用的结果。良好的学习动机首先来自教 育对象自身对学习目的的认识，对学习过程的 了解，对学习策略、作用的掌握程度。如果学生

10、 认知内驱力不足,仅靠外在奖赏是很难形成长久 的学习动机和积极的学习态度的。三.学习动机的培养与激发学习动机是推动一个人从事学习活动的内部动力。学习动机对于人的学习活动具有激活、 导向强化等功能。学习活动的开展、学习目标的 实现首先依赖于学习动机，一个人想学才可能去 从事学习活动，才有可能实现预期的学习目标。学生学习动机的培养与激发，学习积极性的提 高，可以采用多种方法，通过多种途径来实施。（一）进行学习目的性教育，帮助学生明确学习意义所谓目的性教育，就是帮助学生理解为何要 学。要使目的性教育达到预期效果，我们的教育 方式、内容要考虑到学生的年龄特征、个性特点 和思想实际。可以将当前的学习和未

11、来的工作、 社会需要、个人发展联系起来，使他们认识到努 力学习的重要意义。对于那些独立性强、有主见 的学生，应注意循循善诱，以理服人。为防止逆 反心理的产生，有时运用暗示这种方式进行教育 往往更行之有效；对于那些积极上进的学生，为 进一步激发他们的学习动机，可以将当前的学习 与他们的远大志向结合起来；对于那些缺乏学习 动力、得过且过的学生，选用一些具体、生动且 富有感染力的事例来说明、论证学习科学文化知 识的重要性，从而确立学习动机.（二）开展竞赛激发学生的学习动机虽然大量研究表明竞争对学生的学习动机 存在一定的消极影响但任何事情都有利有弊关 键是如何正确使用竞争手段学习竞赛以竞赛中 的名次或

12、胜负为诱因可以满足学生的体验成功 和自我提高的需要从而在一定程度上可以提高 其学习积极性影响其学习效果在竞赛中要注意思想教育把竞赛不仅作为激励学生个人自尊心 与荣誉感的措施且使竞赛成为激励学生集体荣 誉感与责任感的手段要发挥竞赛积极的作用在 竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助尽量 多用集体或小组竞赛而少用个人竞赛并鼓励学 生开展自我竞赛这样有利于使先进更先进后进 变先进团结友爱向前进有利于培养良好的班风 和学风.（三）创设问题情境激发学生的学习动机在课堂教学中学生学习的内容及学习的环 境处在不断变化之中因此他们常常要面对不熟 悉的学习情景在这种情境中有些学生会感到困 惑茫然有些学生则觉得面临

13、挑战教育心理学研 究表明把思维过程融于情境中学生就会对教学 活动产生直接强烈的兴趣而兴趣是学生主动学 习的源动力有了兴趣学习就不会成为负担 而会 成为一种执著的追求学生才会去积极探索才能 积极地提出问题才能创造性地运用知识变苦为 乐而课堂教学的关键在于创设问题情境所谓问 题情境指的是具有一定难度需要学生努力克服 而又是力所能及的学习情境教育研究表明当问 题的难度系数为时学生的学习动机最强因此在 学习过程中如果仅仅让学生简单地重复已经学 过的东西或者是去学习力不能及的过难的东西 学生都不会感兴趣只有在学习那些半生不熟似 懂非懂似会非会的东西时学生才感兴趣而迫切 希望掌握它因此能否成为问题情境 主

14、要看学习 任务与学生已有知识经验的适合度如何如果太 易太难均不能构成问题情境只有在中等难度的 情况下才能构成问题情境那教师应怎样去创设 难度适宜的问题情境呢要想创设问题情境首先 要求教师熟悉教材掌握教材的结构了解新旧知 识之间的内在联系此外要求教师充分了解学生 已有的认知结状态使新的学习内容与学生已有 发展水平构成一个适当的跨度这样才能创设问 题情境创设问题情境的方式可以多种多样它既 可以用教师设问的方式提出也可用作业的方式 提出它既可以从新旧教材的联系方面引进也可 以从学生的日常经验引进在教学过程和教学结 束时也可以创设问题情境总之问题情境创设的 方式可以多种多样并且应该贯穿在整个教学过 程

15、的始终.（四）正确评价激发学生的学习动机教师可以通过要求学生评估自己是否胜任学习任务判断学习任务是否与教学目标密切相 关及预测学习结果等方式来为目标设置营造出 一种积极的课堂氛围并相互评价在对学生进行 评价时奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不 同的作用一般而言表扬与奖励比批评与指责能 更有效地激发学生的学习动机因为前者能使学 生获得成就感增强自信心而后者恰恰起到相反 的作用而且一直不断地上升这表明对学习结果 进行评价能激发学生的学习动机对学习有促进 作用适当的表扬的效果优于批评所以在教学中 要给予学生表扬而非批评对学生评定是必要的 关键在于采用什么方式进行评定在评价中要针 对学生的个别差异通过

16、评定等级可以表明学生 进步的大小即评定的分数或等级并非表明个体 的能力而是其进步快慢的指标让学生明白等级 评定的作用并且教师在评定等级后再加上适当 的评语两者相结合就会有良好的结果在教学中 教师要明白学生的心理需要兴趣爱好处在不断 变化之中他们的需要不仅随着知识和能力的增 长而发展变化着 而且也会因自我概念的形成而 不断作出调整因此学生学习动机的培养与激发的方式和手段要多种多样因地制宜，因时制宜 根据学生的具体情况有效地利用各种方法来调 动学生学习的积极性激发学生的学习兴趣学生 就有可能学得积极主动并学有成效.（五）改进教学模式，调动学生的学习积极性 学生想不想学不仅与其对学习认识有关，还 与

17、我们的教学模式有关。若教学模式对学生有吸 引力，不仅可以激发学生的学习动机，而且能提 高他们的学习效率与效果。注入式教学，即将学 生当作知识的容器，不考虑到学生接不接受、理 解不理解、有无学习积极性，简单地将知识灌输 给学生。启发式教学是指在教师的启发引导下， 学生积极主动地开动脑筋，从而掌握知识，并使 智力得到发展。实行启发式教学，不仅有利于学 生真正理解掌握知识，发展智力，而且可以更好 地发挥学习者的主体作用，激发他们的学习动 机，调动他们学习的积极性，因此，我们要力争 实施启发式教学。教师将教学内容适当增删，将 知识性、启发性、趣味性有机结合，使学生对学 习内容本身感兴趣，从而激发他们的

18、学习动机。 情景教学、发现教学、案例教学等教学方式，不 仅有利于学生知识的掌握、智力的发展、探究能 力的增强还有助于激发学生学习的动机。例如： 我们在模拟电路课程的教学中，先做实验然后从 中提出问题，在教材内容和学生求知心理之间 制造一种“不协调”，把学生引入不协调一一探 究一一深思一一发现一一解决问题的过程中。（六）正确使用奖惩，强化学习动机对学生行为运用奖励或惩罚进行强化，可以 激发学生的学习动机。有关实验研究发现，对学 生的学习行为及结果有无奖惩影响到他们的学 习积极性和学业成绩。一般而言，有奖惩比无 奖惩效果好。心理学研究还发现，一般情况下， 运用表扬与鼓励比批评指责效果好。这提示我 们，在教学实践活动中，我们应坚持表扬鼓励为 主、批评为辅，这样更有利于激发学生的学习动 机。在教学活动中，不