集体备课工作总结

1、初二语文集体备课组工作总结 2017.1.3本学期所做的工作中，积极结合学校开展的“有效教学”活动，本备课组在学校和语文组的领导下，顺利的完成了本学期的教学工作。 1 、认真制定备课组教学计划和备课计划合学习过程评价方案。 2 、备课分工细、考虑周、效率高，形成自己备课组的特色。 3 、重视读书视野，深化阅读指导。 4 、上好传统文化，弘扬民族精神。 5 、运用多样活动，重视学生语文学习习惯的养成。 6 、进行了语文综合活动课的探究。 7 、开好兴趣小组，提高学生语文素养。 8 、上好研讨课。 9 、积极开展组内听课活动、互听互评，相互交流，相互取长补短。 在学期之初，我们进入备课上课的正式环

2、节之前，先研究了教务处给出的一个教学工作指导，在思想认识上作了这样一个准备工作，就是充分认识到：教学不是简单的个人行为，而是教育这个社会次级群体的共同愿景。都说要给学生一杯水，就要准备一桶水；我们更愿意说要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。进行集体备课，可以将个人才智转化为集体优势，集众人智慧采众家之长，提高教学效益，实现资源共享，也是教师富“水”添“花”的好办法。 在这基础上，我们五位老师有广泛的学习了我们能够找到的特色学校的集体备课模式并进行研究，在此基础上，加上我们上一学期对集体备课工作的认真实践和探究，形成了这样的共识：集体备课有助于教师教学信念的确立；有助于教师教学风格的形成；有助

3、于教师合作关系的构建；有助于教师专业技能的成长，取得了明显效果。在备课中我们做到：1 、做到“四定”：即定时间、定地点、定内容、定主讲人。主讲人负责集体备课的主持、策划，主讲人根据个人事先备的教案情况，每人进行说课交流评议，“会商”出最佳教案。 2 、选择内容。参与备课的教师要提前几天的时间准备好备课内容，并且可以在提前申请的情况下选择自己更有感觉得课题，以便让备课组老师更大限度的发挥自己的特长，为集体备课活动做好准备。 3 、研读教材。参与备课的教师要对备课内容不仅认真进行研读，而且要对照课程标准的要求，研究教法、设计学法，每个人可以畅所欲言、集思广益，初步提出教学过程的整体思路。然后由一位

4、教师执笔撰写出操作性强的教学设计。 4 、研究学生。美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键之所在。这也是校长再三强调我们要做的事情。教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健康发展。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学

5、生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。 5 、操作实践。每一位备课组老师都把自己的教案每个环节的设计以及设计理念完全呈现，并将每个人的比较，吸收采纳，形成操作性比较强的一个教案，参与备课的教师按照集体备课教案执教。在使用教案的过程中可根据实际情况及时调整，以求最佳效果。 6 、反馈总结。教学之后，在第一时间内，参与备课的教师及时交流教学情况，反馈教学效果，总结得和失，认真撰写教后记，从感性经验上升到理性认识，为下一次集体备课提供可资借鉴的经验。 事实证明我们的集体备课起到了显著提高教学效果的作用；也提高了学生的学习兴趣，让孩子学起来感觉轻松；更提高了教师的工作积极性。每一次集体备

6、课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性；当然也能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。 在阅读课中，我们有一个硬性规定：每天美文推荐的内容和自己阅读的内容一定要有所呈现，每周同学互批，每天老师抽查 10名同学。 总之，阅览课我们的宗旨就是养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我