探究欧姆定律教学案例

1、探究“欧姆定律”教学案例塘沽十五中 朱凤艳（一）教学目标：一、知识与技能1、 掌握欧姆定律内容及数学表达式2、 会同时使用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和其中的电流。3、 会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。二、 过程与方法通过利用控制变量法对电流与电压电阻关系有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流，探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生强烈学习物理的愿望。三、 情感态度与价值观通过开展探究活动，培养学生科学的态度。（二） 重点难点：理解欧姆定律内容及表达式（三） 授课形式：学生探究实验和讲授结合。（四

2、） 教学器材：两节干电池、滑动变阻器一个、定值电阻一个、电流表一个、电压表一个、导线、开关、灯泡和多媒体课件。（五） 教学设计思路：“欧姆定律”的内容应该是电学中很重要的一条定律，它是电学计算的基础。本节课直接影响到学生对后面知识的学习。为了使学生更好的掌握这节内容，本节课着眼于改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受性学习的同时，能有效地形成对知识的探究，体现学生学习的主体地位，通过学生自身实验探究，学生不仅会更好地理解电流和电压、电阻的关系，而且也有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生自主创新精神和实践的能力。（六） 教学过程：一、 引入（复习电压和电阻的知识）1、

3、 前面我们学完了电压和电阻，电压有什么作用？电阻又起到了什么作用？（老师提问）学生答：电压使电路中形成电流，导体的电阻对电流又有阻碍作用。2、 下面请大家看一个实验，思考一个问题（1） 介绍电路：电源（由两节干电池串联组成），开关，灯泡。（2） 闭合开关后，灯泡发光了。（3） （提出问题）如果要使灯变暗，可以怎么办？3、 学生回答问题过程（略）4、 老师演示（1） 方法一：减少一节电池（2） 方法二：保持两节电池不变，串联上定值电阻。二、 提出问题，猜想假设1、（提出问题）由刚才实验可知，同一个灯泡，发光程度不同，说明通过它的电流不同，那么你们认为通过它的电流与什么因素有关系呢？（学生回答略）

4、电流与电压、电阻之间有什么定量的关系吗？ 2、猜想过程略三、 设计实验，检验猜想1、 我们要得到电流、电压和电阻之间的关系，就必须想方法测出某段电路中电压、电流、电阻的值，再通过测量大量数据，归纳总结出它们的关系。我们设计一个什么样的实验，可以测出电阻两端的电压和流过它的电流？请把电路图画在空白纸上。2、 学生设计（找学生到黑板上设计，如右图所示，并分析自己所设计的电路图，其余人做在白纸上。）3、 老师小结学生的设计，我们使用的是定值电阻，阻值已知，通过电压表和电流表的读数，可知R，I，U分别为多大？你们觉得这个设计，有没有不完善地方？4、 学生回答：不能测量多组数据。5、 老师小结：通常一组

5、实验数据说明不了问题，没有说服力，如果我要测量多组数据，应该怎样改进实验？6、 学生答：要想改变定值电阻两端电压，可以增加或减小电源电池。（老师：这样做太麻烦了。）学生答：可以串联另外一个电阻。（老师：这样只能改变一次电压，还要再改变一次电压值呢？）学生答：再用别的电阻替换下刚才的电阻。（老师：这样也很麻烦，有更好的办法吗？）7、 老师引导：回想一下，我们学过什么电路具有分压特点（串联）？那么，如果我们在定值电阻旁串联一个电阻，就可以分去一部分电压。如果这个电阻的阻值不同，它所分到的电压也自然不同，在电池组总电压不变的情况下，这个电阻的两端电压的改变，肯定会影响另一个电阻两端的电压，那么。（学

6、生：串联一个滑动变阻器，通过它来调节电阻两端的电压。）8、 老师小结：很好，我们可以在定值电阻旁串联一个滑动变阻器，既能改变整个电路电阻，又能改变定值电阻两端电压，这样子实验设计就完美了。四、 进行实验1、 下面我们先研究电流与电压的关系 要研究电流与电压的关系，电阻须保持不变，我们用阻值为10的定值电阻，来进行实验。通过移动滑动变阻器，滑片改变定值电阻两端电压。 哪位同学讲一下，实验过程中有哪些地方值得注意：a、 开关闭合前，要把滑动变阻器滑片调到最大值。b、 电流表、电压表，要从“+”接线柱流入，“-”接线柱流出。c、 电流表和电压表量程的选择（3V，0.6A即可）。 教师利用多媒体课件演

7、示一下实验操作过程。 学生开始实验（实验过程略）。要求学生把实验数据填入表格内。次数123电压1V2V3V电流 教师巡堂，及时指出学生实验过程中所出现的问题。 找两个学生，把他们的实验数据填入黑板表格内。 分析数据得出结论一（略）2、 研究电流与电阻关系的实验。 提问：老师问：要研究电流与电阻的关系，该怎样做实验？学生答：电压保持不变，改变电阻，看电流随电阻如何改变？老师问：如何可保持电路两端电压不变？学生答：通过移动滑动变阻器 观察实物图，老师先利用多媒体课件演示此实验操作过程。（实验中电阻分别为：5，10，15） 哪一位同学，再讲一下实验中需要注意什么？（学生回答：略。） 学生开始实验（实

8、验过程略），要求学生把实验数据填入表格中（电压为2V） 次数123电阻51015电流 分析数据得出结论二（略）五、 分析实验，得出结论结论一：电阻不变时，电流与电压成正比。结论二：电压不变时，电流与电阻成反比。六、 归纳结论：引出欧姆定律老师：把上面结论一和结论二归纳在一起，可以说成导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，如果使用公式表达就是I=U/R，这条公式就是著名的欧姆定律。七、 初步分析欧姆定律公式1、 公式：I=U/R2、 当分母不变时，也就是，R不变时，分子U越大，它们的比值I就越大，我们从式子可以得到，电阻不变的情况下，电压越大，电流也随之越大，因此，我们说通过导

9、体的电流与导体两端的电压成正比，同样当分子部分不变，也就是U不变时，分母R越大，它们的比值I就越小，我们从式子可得出，电压不变时，电阻越大，电流却随之越小，因此，我们就说通过导体的电流与导体的电阻成反比。3、 利用公式I=U/R可看出，电流的大小等于电压与电阻的比值，利用这个公式可计算电流的大小。4、 这节课，我们通过实验，探讨出了欧姆定律的定义公式，对于欧姆定律更深层次的理解和应用，我们下节课去研究。八、 总结本节课这节课，我们通过实验，探讨出了电流与电压、电阻的关系，得出了欧姆定律。对于电流、电压和电阻的更深层次的理解和应用，我们留待下节课，请大家收拾好实验仪器。九、 例题：一段导体两端的

10、电压是2V，导体中的电流是0.5A，如果导体两端的电压增加至4V，导体中的电流是多少？已知：U1=2V，I1=0.5A，U2=4V，求：I2 解：R一定时，I1/I2=U1/U20.5/I2=2/4 I2=1A 答：导体中电流变为1A。十、 作业：1、 课本P106 2，3题2、 质量监册P70（1，2，5）十一、 板书设计探究“欧姆定律”1、 欧姆定律内容：导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。2、 表达式：I=U/R（七） 自我点评与教学反思：一、 自我点评：在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角，在探究电流与电

11、压、电阻关系过程中，学生通过探究、讨论、合作交流等方式，在理性和感性上能很好地掌握电流与电压、电阻间的定性关系。二、 教学反思：1、 为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲，所以在上课时通过一个小实验问学生，如何做能使灯泡变暗，学生们的想法很多，有说减电池的，有说叫电阻的等等，引起学生浓厚的兴趣。从这节课可以看出新课程概念下创设问题情境的重要性。2、 问题情境的创设要注意，以下几点：a、 问题情境是为“焦点问题”而铺垫问题情境是为“焦点问题”服务的，“焦点问题”就是本节所研究的对象，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，在开展探究活动过程中，教师要根据学生认知水平，实验能力等，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决问题，逐步过度到焦点问题，最终达到能解决焦点问题。b、 问题情境的创设应体现师生共同参与在新课程理念下，教师既是学生进行探究活动的指导者，又是与学生参与探究活动