《我与地坛》第一课时上课教案

1、授课教师授课班级授课时间总第 课时课题 我与地坛（第一课时）教学目标知识与技能理解文章主旨珍爱生命，热爱生活。过程与方法先熟读，再采用模拟采访的方式深入分析。情感态度与价值观培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。教学重点理解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生的新的感悟。教学难点作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。教具课件教学过程教学过程教学设计教学设计教学设计教 学 内 容学生活动及设计思路1、 导语l 有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。 虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废

2、了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择 今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧二、作者作品回顾l 史铁生（19512010），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。 他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，仅有初中学历的他一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。

3、 几年前,史铁生又患上了严重的肾病,现在的他靠透析来维持生命.用他自己的话说:”我的两个轮子和发动机都停止工作了.”然而他还是笔耕不辍.2010年12月31日，突发脑溢血死亡。他的长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛病隙碎笔都给我们留下了无尽的思索和感动.史铁生是一位真正用生命来写作的作家. 作者曾这样解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这可以看作是对他作品最好的注释。3、 整体感知4、 研习第一部分本文是

4、一篇自传性的哲理散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。 史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如务虚笔记老屋小记合欢树秋天的怀念等等。您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇我与地坛更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。1、 请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）2、 那时，您眼中的地坛又是一种怎样的景象？3、 自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了去

5、了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？补充地坛的今昔：地坛是北京的一处古迹，和天坛、日坛、月坛等曾经同是清王祭祀的处所，然而随着时代的变迁，当天坛等几经增缮成为人们游览的热闹场所时，地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉趋于沉寂。公园前身的地坛，又称方泽坛。建于明代嘉靖九年，即公元1530年，是明清两帝祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。现为北京市文物保护单位。地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄“天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观念和象征传说构

6、思设计的。地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。4、 在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？5、 您找到答案了吗？学生进入情

7、境，感受史铁生的痛苦和艰难的选择。先提问学生回顾，再朗读做全面了解，笔记重点。1、 生自读第一部分1-6自然段，勾画生字词，作标注。2、 学生一条龙依自然段朗读，再次熟悉课文。学生作为被采访对象史铁生。学生先根据原文回答，勾画。再用概括性的话语述说。生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）提问回答，概括板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）学生齐读这一段开头文字强化理解。学生阅读资料，观看地坛今昔的图片。再观看插队时的史铁生和生病后的史铁生。在老师的引导下，对比地坛今昔和史铁生的今昔。回答，板书。学生齐读做全面的感知。学生勾画。为什么要出生 ？是不是一死了之？怎样活 ？勾画，齐读。板书。教学过程板书设计 作业布置继续熟悉第一部分内容。 教 学 反 思 我与地坛在本册书中是个难篇，虽然课文只节选了这本自传性散文的其中两节，但课文依然很长。知道学生一下阅读肯定难以吃得消，所以从