人本主义与教师评价体系的重塑

1、人本主义与教师评价体系的重塑纵观传统教育管理体制下的教师评价体系，其操作中的形式化和冷漠性，已使我们的教师面临尴尬的境地，这种传统的教师评价体系只是一味地强调所谓科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去评价和约束教师。这种管理，其本质是一种非人性的管理，是被制度异化的管理。在人本主义思想的影响下，关心学校师生、构建和谐校园、推动学校可持续发展已成为人们的共识，这也催生着更为科学民主的教师评价体系的产生。笔者所在学校用人本主义的理念，对教师评价体系作了几点构想并进行了一些有益的探索和实践。1 .在评价的目的上，改变以往单纯给老师鉴定、排序的目的。评价应立足于促进教师的发展，立足于学校

2、的可持续发展。学校管理的核心是人，即教师，而教师是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格、有各种需要，渴望自身价值的实现一一这些正是作为生命体的人的主要特性学校管理要正视这种特性，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，应把教师作为提高教育质量、推进学校发展的基石和根本。而传统的教师评价体系只是被当成了管理者手中的把直尺、一个工具，活生生的人却被物化。我们认为，教师评价体系建立的根本目的在于促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，培养全体教师的合作精神和凝聚力，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质

3、量的目的，以实现学校的可持续发展。2 .在评价的功能上，要尊重教师之间的差异性，反对功主义的价值取向，把评价仅仅作为简单的鉴定和考核，以回归评价真正的功能。每个学校的教师群体都面对着不同的年龄阶段和不同的发展阶段，他们也有着不同的家庭背景和生活环境，在道德水准、人格素养、心理特征、学业水平、工作能力等方面都是千差万别的，这种差异和不同虽经努力会不断发生变化，但差异始终是存在的。由于目前我们教师评价制度的不合理加之受应试教育的影响，导致教师评价制度的整体功能并未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而主导功能即导向、激励、调控等却没有也不可能得到充分地发挥。作为学校管理者应当避免评价

4、走入功利主义的误区，认识到每个人都具有独立的价值，每个人的人格都应当受到尊重每个人的潜能都应当得到充分的挖掘。若无视这种情况的存在,仅仅把评价作为一个笼统的鉴定和考核，据此把教师分为三六九等，这势必会影响到整个教师队伍的稳定和整体性发展。3 .在评价的模式上，要注重评价过程，要充分考虑到评价效果。评价中既要重视领导的意见，也要重视他人的评价，更要重视被评教师的自评。我们鼓励教师经常进行阶段性反思，疏理教育教学中的得与失，反思自己的工作情况，分别从优势与不足上分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便扬长补短，不断提升自我。年终的考评，设置互评环节，不仅在教研组内互评，还在年级组内进行互评。

5、自评、教师评、家长评、学生评、学校评多种形式相结合，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既自我评价，又他人评价，实现了评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价内容的多元化，调动了教师工作的积极性与主动性。在此基础上我们还在全校建立了教师个人发展档案可供教师自己查阅，一种强大的人文关怀促使教师不断调整自我，完善自我。4 .在评价方法上，不搞行政化倾向，注重以人为本。学校管理者要充分把握教师群体的心理特征和发展态势，要从人本的角度来看待被管理者。在对教师的评价方案上我们要注意方法，精心设计，避免那种“打勾打叉”的僵硬简单的表格考评。在学生对老师的评价问卷调查中,一般不宜采取“好”“一般”“差”这种生硬模糊的语言。我们尝试进行了一些指向明确的具体问题的设计。比如：这一阶段老师的哪些言行令你欣赏或者哪些言行令你难以接受；哪一堂课给你留下了深刻印象或者哪一堂课上得不太成功；你觉