人教版高中物理必修一《匀变速直线运动的位移与时间的关系》教学设计

1、人教版高中物理必修一匀变速直线运动的位移与时间的关系ppt教学设计2 .3匀变速直线运动的位移与时刻的关系【学习者分析】速运动是学生初中学习的内容，上一章的学习中，学生差不多把握了运动图象，在明白得瞬时速度的概念时也渗透了微分、极限的思想，高中物理引进了专门多极限思想的科学思维方法，而目前高一的学生对这种思维方法尽管已接触，但依旧比较生疏。学生以学过的瞬时速度概念和匀速运动为基础，利用实例，巧妙设疑，启发学生摸索，让学生在自主讨论的学习环境下深化对微分法的明白得，培养学生分析咨询题的能力。【教材分析】作为最简单的变速运动，本节匀变速直线运动位移规律的学习将为认识自由落体运动和其他更复杂的运动如

2、平抛运动制造了条件。而且把握了匀变速直线运动位移和时刻的关系，再通过牛顿第二定律，就能进一步推导出动能定理的关系式。可见本行的知识在整个力学中具有基础性的地位，起着承上启下的作用。【教学目标】3 .知识与技能：（1）明白匀速直线运动的位移与时刻的关系（2）明白得匀变速直线运动的位移及其应用（3）明白得匀变速直线运动的位移与时刻的关系及其应用（4）明白得v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时刻内运动的位移4 .过程与方法：（1）通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较。（2）感悟一些.数学方法的应用特点。5 .情感态度与价值观：（1）经历微元法推导

3、位移公式和公式法推导速度位移关系，培养自己动手能力，增加物理情感。（2）体验成功的欢乐和方法的意义。【重点难点】（1）明白得匀变速直线运动的位移及其应用（2）明白得匀变速直线运动的位移与时刻的关系及其应用【设计思想】本行课要紧运用的是启发探究式综合教学方法。对教学的重难点即微分法的教学上采纳了目标导学法，以思维训练为主线，创设咨询题情境，通过小组讨论和归纳，引导学生积极摸索，探究和发觉科学规律。既明确了探究的目标和方向，又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分表达“教师主导，学生主体”的教学原则。在从匀速过渡到变速的教学上采纳了比较法，启发学生从已有认识获得新知：并利用数学知识解决物理咨询

4、题。另外还通过知识的铺垫、方法的迁移、多媒体课件的演示等手段，分散教学难点，引导学生动口、动脑、动手猎取知识，提高学生的综合素养。【教学环节】（一）预习检查、总结疑咨询检查落实了学生的预习情形并了解了学生的疑咨询，使教学具有了针对性。（二）情形引入，展现目标教师活动：直截了当提出咨询题学生解答，培养学生应用所学知识解答咨询题的能力和语言概括表述能力。这节课我们研究匀变速直线运动的位移与时刻的关系，（投影）提出咨询题：取运动的初始时刻的位置为坐标原点，同学们写出匀速直线运动的物体在时刻£内的位移与时刻的关系式，并讲明理由学生活动：学生摸索，写公式并回答：理由是：速度是定值，位移与时刻成

5、正比。教师活动：（投影）提出下一个咨询题：同学们在坐标纸上作出匀速直线运动的v-t图象，猜想一下，能否在丫一匕图象中表示出作匀速直线运动的物体在时刻t内的位移呢？学生活动：学生作图并摸索讨论。不一定或能。结论：位移这确实是图线与£轴所夹的矩形面积。总结：培养学生从多角度解答咨询题的能力以及物理规律和数学图象相结合的能力教师活动（展现目标）：讨论了匀速直线运动的位移可用v-M冬I象中所夹的面积来表示的方法，匀变速直线运动的位移在图象中是不是也有类似的关系，下面我们就,来学习匀速直线运动的位移和时刻的关系。（三）、合作探究，精讲点拨1、匀变速直线运动的位移教师活动：（1）培养学生联想的能

6、力和探究咨询题大胆猜想，假设的能力（2）（投影）启发引导，进一步提出咨询题，但不进行回答：关于匀变速直线运动的位移与它的广£图象是不是也有类似的关系？学生活动：学生摸索。教师活动：我们先不讨论是否有上述关系，我们先一起来讨论课本上的“摸索与讨论”。学生活动：学生阅读摸索，分组讨论并回答各自见解。最后得出结论：学生A的运算中，时刻间隔越小运算出的误差就越小，越接近真值。总结：培养以微元法的思想分析咨询题的能力和敢于提出与不人不同见解发表自己看法的勇气。培养学生勤钻细研分析总结得出物理规律的品质。Www.X这种分析方法是把过程先微分后再累加（积分）的定积分思想来解决咨询题的方法，在以后的

7、学习中经,常用到。比如：一条直线可看作由一个个的点子组成，一条曲线可看作由一条条的小线段组成。教师活动：（投影）提出咨询题：我们把握了这种定枳分分析咨询题的思想，下面同学们在坐标纸上作初速度为坏的匀变速直线运动的Lt图象，分析一下图线与£轴所夹的面积是不是也表示匀变速直线运动在时刻匕内的位移呢？学生活动：学生作广亡图象，自我摸索解答，分组讨论。总结：培养学生用定积分的思想分析Lt图象中所夹而积表示物体运动位移的能力。教师活动：（投影）学生作的Lt图解，让学生分析讲解。（假如学生分析不出结论，让学生参看课本图23-2,然后进行讨论分析。）学生活动：依照图解分析讲解，得出结论：l匕图象中

8、，图线与e轴所夹的面积，表示在£时刻内物体做匀变速直线运动的位移。总结：培养学生分析咨i旬题的逻辑思维，语言表达，概括归纳咨询题的能力。2、推导匀变速直线运动的位移一时刻公式教师活动：（投影）进一步提出咨询题：依照同学们的结论利用课本图2.3-2（丁图）能否推导出匀变速直线运动的位移与时刻的关系式?学生活动：学生分析推导，写出过程：S面积+因此x=!（%+v）r2解得x=%/+!“八2总结：培养学生利用数学图象和物理知识推导物理规律的能力教师活动：（投影）展现学生推导过程并集体评判后教师讲明：公式x=+/确2实是表示匀变速直线运动的位移与时刻关系的公式。教师活动：（投影）进一步把咨询

9、题进行扩展：位移与时刻的关系也能够用图象表示，这种图象叫做位移TI寸刻图象，即厂亡图象运用初中数学中学到的一次函数和二次函数知识，你能画出匀变速直线运动X=+的x-t图象吗？（如a是常数）学生活动：学生在坐标纸上作图象。总结：培养学生把数学课的知识在物理课中应用，体会物理与数学的紧密关系，培养学生做关系式图象的处理技巧。教师活动：（投影）展现学生画的草图，让学生分析作图的过程。学生活动：学生分析讲解。总结：培养学生结合数学图象和物理知识分析咨询题的能力和语言概括表述能力。教师活动：（投影）进一步提出咨询题：假如一位同学咨询：“我们研究的是直线运动,什么缘故画出来的尸£图象不是直线？”

10、你应该如何样向,他讲明？学生活动：学生摸索讨论，回答咨询题：位移图象描述的是位移随时刻的变化规律，而直线运动是实际运动。总结：培养学生结合数学方法和物理规律辨析咨询题的能力。3、对匀变速直线运动的位移一时刻公式的应用（1）教师活动：（投影）例题（PQ：引导学生阅读题目，进行分析。学生活动：在老师的引导下，在练习本上写出解答过程。教师,活动：（投影）学生的解答，进行适当点评。（2）如右图所示为一列火车出站后做匀加速直线运动的v-t图象.请用“图象面积法”求出这列火车在8s内的位移。【解析】v-t图线与时刻轴所困而积S=l/2（上底+下底）X高二1/2X（10+20）X8:120,此面积对应于列车

11、8s内的位移,故该列车在8s内的位移是120m.（四）课堂小结本节重点学习了对匀变速直线运动的位移一时刻公式x=+的推导，并学习了运用2该公式解决实际咨询题。在利用公式求解时，一定要注意公式的矢量性咨询题。一样情形下,以初速度方向为正方向：当a与死方向相同时，a为正值，公式即反映了匀加速直线运动的速度和位移随时刻的变化规律；当a与方向相反对，a为负值，公式反映了匀减速直线运动的速度和位移随时刻的变化规律°代入公式求解时，与正方向相同的代人正值，K与正方向相反的物理量应代入负值五、作业（1）完成巴。的摸索与讨论（2）完成P：。练习第2、3题【板书设计】2.3匀变速直线运动的位移与时刻的关系1、匀速直线运动的位移：x=vt2、匀变速直线运动的位移：1,x=vot+at【教学反思】在这节课里，我把一个在物理学进展中极为深刻而有效的思维方法一微分法，以简约化的方式出现出来了。如此处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重知识点“套用”，而忽视了科学思维方法的培养。“一个变化过程在极短时刻内能够认为是不变的”.这也是一种科学的思路。而且常常是对待复杂物理咨询题的一种科学方法。本节课让学生在渗透中形成了科学的思路，把握了差不多的方法，达到了提高解决咨询题能力的目的。我对本节教材进行适当的处理：利用教材中“摸索与讨论”栏目的内容，通过学生小组讨论的形式