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文档简介
1、本文整理于网络,仅供阅读参考体育课教给学生学习的方法体育课教给学生学习的方法教给学生自觉学习的方法育教学是学校教学工作的重要组成部分,我们不要把体育教 学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务,更重要的是教会 学生自觉学习、自觉锻炼的方法,只有这样才能达到“教是为了 不教”和“自练通行,自学得之”的目的。教材是学生学习的重 要依据,教师要精心创设问题情境,要因地制宜的组织学习材料, 使教材中的图案,文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律 性,使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中 很注重对学生进行课前预习课文的工作,根据不同的看做提出不 同的要求:低段年级的学生应从明意开始,会
2、用完整的话表达内 容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意,弁能 对文字部分做到读中有思、思中有意;能根据教师提出的要求,边 读边议,逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学 提纲进行独立思考,经过质疑问难,得出结论。学生通过课前预 习,能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探 讨知识疑点等,经过质疑问难,得出结论。学生通过课前预习, 能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知 识疑点等。学生练习的方法体育教学间的知识结构虽然相当复杂,但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素 质情况,又要考虑到学生自身的知识体系的差
3、异性,同时又要根 据不同的内容组织不同的练习方式,所以教师在教给学生的练习 方法时,应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练 ;来体 会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练;来开拓学生的 思维、提高学生的组织表达能力,达到练习的效果。案例:我请学生郑某做“渔夫”,学生钱某高兴得飞奔而去, 我悄悄地让二位同学学着学生郑某的犯规行为进行游戏,做“渔 夫”的学生郑某喉咙响起来了,“你们怎么可以这样赖皮。”那二位学生对他说:“你刚才自己也是这样的,为什么我们不可以?”学生郑某求助的目光向我望过来,我装着没看见,只听学生郑某 委屈地说:“但你们已经告诉老师了呀,我”游戏继续着,学 生们玩得都很
4、开心。二位学生对学生郑某的“以其人之道还治其人之身”,让学生郑某清醒地认识到了自己的不对,教师在课堂上提出的教学要求 如果被学生认可,学生就会自觉而愉快地接受,变会产生良好的 情感催化作用。反之,教师的教学要求不被学生认可,学生产生 了反感、抵触情绪,即使教师的要求是正确的,学生也不乐意接 受。课后,我笑着请“漏网之鱼”学生郑某说说对游戏时犯规的 看法。案例:五年级一节体育课中,在宣布完课堂内容后,我刚想 发令进行准备活动时,就听见几个学生小声地嘀咕道:“又是慢跑和徒手操,没劲”我瞪了他们一眼,刚想告诉他们准备活动的重要性,又听见有人小声说:“要是能做自己喜欢的准备活动就 好了! ”我灵机一动
5、,说道:“今天的准备活动不集体进行,恩” 望着他们一愣的样子,我卖了个“小关子”,“今天分成几个小组, 自选组长,各组由组长带领组员进行准备活动,内容自定,课后 小结时老师评选一个最得最好的小组。”我这样一说,全般学生可 乐开了花,很快分好了组,我简单地提了几点小要求,然后就由 组长带领进行活动了。这下场地上热闹了,小游戏,各种形式的慢跑、韵律操 学生的特长在这一刻似乎全部展现出来了,我看到孩子们认真, 自信的表情,感到心花怒放。这一节课的任务完成的出奇顺利, 每个学生都非常的开心,认真自信的完成了每一项学习任务。下 课后,学生们全都围着我,“老师,下次课的准备活动还能让我们 自己做吗?” “
6、老师,我们还有好多种形式没有展示呢” “好啊, 你们回去再多准备一些新花样,等下次课时展示给大家看。”“老师,我们一定会做得最棒的 一看到孩子们兴奋的表情,我也为自 己的灵机一动感到欣慰。原来的安排被学生打乱了,意外的事情给我们带来了意外的 收获,也让我看到了每个孩子的长处,激发学生学习的兴趣,随 机应变提供,提供每个学生表现的机会,使学生有足够的信心投 入到学习中,是我在不敬意中得到的深刻认识。体育课培养学生自主学习的途径在体育教学中给学生自主学习的时间,创造主动学习、创新思维的空间,培养自主学习 的能力,对于调动学生自主学习的积极性、提高教学质量具有重 要作用。保证学生自主学习的时间在体育
7、教学中,要尊重学生、信任学生,把学习的主动权交 给学生,把课堂还给学生,让学生创造自由展示的课堂时空。变 课堂为学堂与讲堂相结合,变只传授知识为既传授知识,又培养 创新能力相结合,以激活学生的想象力、创造力,让课堂焕发出 生命力。课堂上,教师要牢固树立课堂是属于学生的这一教学理 念,把学习的时间真正交给学生,弁引导好学生自主学习。在确 定教学目标、选择教学内容、运用组织教法时,充分考虑到怎样 才能有利于全体学生都能参与,弁能充分参与,而教师的主导作 用应“导”到为止,切不可繁琐分析、疲劳训练。课堂上教师的 活动时间占三成为好,把七成的时间交给学生,让他们在体验体 育乐趣的过程中进行自主学习。给
8、予学生自主思维的空间教师要摆正自己的位置,把自身角色定位于学生的合作者、 鼓励者、引导者,要充分考虑到学生主动发展的需要,设计弹性 化的、有一定空间和思维度的课堂问题,让学生去自主感悟、比 较体验,给予其自主思维的空间。课堂上教师要引导学生积极思 维,放手让学生参与教学全过程,让学生在教学实践中,一在看 字上下功夫,通过观察示范动作,了解动作结构、程序、要领、 方法,明确动作的时间、空间关系,培养观察力;二在想字上做文章,激发学生丰富的想象,培养学生良好的多种思维方式,提高 创造力;三在议中求异同,对于教学中的重点和难点,设计一些问 题,让学生想一想、议一议,培养他们独立思考、概括、总结、 语
9、言表达能力和自主学习能力。创造自由选择活动内容的环境自由地选择是发展创造性思维的捷径,也是自主学习的内动 力。体育教学应改革传统的教学方式,应给学生创造自由选择活 动内容的环境,让学生对于学什么、学多少和怎么学享有发言权。 可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式,使 学习活动多元化、自主化。为此,必须优化课堂教学过程,改革 教学基本环节,既要设计一个相对稳定的教学程序,又不能一成 不变。要根据不同的教学内容和学生情况,确立教学过程,在这 个过程中启发、讨论、研究、实验、质疑、争论和搜集信息。教 师要善于运用富有情趣弁受学生欢迎的多种手段和方法,激发学 生的求知欲,把课堂的大部分时
10、间给学生去实践,使人人动脑、 动手、敢问、敢说,逐步实现由“要我学”向“我要学”的转变, 让学生真正体会到自己是学习的主人。培养学生自主学习的能力体育教学体现学生的主体地位,培养自主学习的能力是自主 学习的核心。由于学生的基础参差不齐,其个性也各不相同,学 习方法千差万别,如果教师仍用“一刀切”、“齐步走”的方法,将学生规定在某个统一的层面上进行教学就会造成优等生“吃不 饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面。因此,教师 要特别注意学生的个性、年龄和心理特征,针对学生不同的知识 基础和能力特点采取分层教学方法,对教学要求、教学目标不能 强求一致,要区别对待、因人而异,使不同层次的学生修
11、改都得 到发展,学习水平都得到提高。课堂上应着重体现学生的学,在 教师的指导下,学生进行自主学习的过程既拓宽了自主学习的空 间,又为学生提供表现自我的机会。学生为了完成教学目标,必 须学会几种学习方法,学习能力得到培养,在思考、自学、钻研、 自主学习的过程中,主体作用得到发挥,修改得到发展,提高了 自主学习的能力。体育课培养学生自主学习的方法自选法课堂上学生根据一个技术动作的多种练习手段与方法,自主 尝试练习,通过个人体验与教师引导,达到熟练掌握动作的目的。 在武术先期课中,先用学生喜欢的基本动作进行组合练习,尝试 如何培养学生的创造精神和实践能力。例如,可以改变以往五步 拳教学中学生根据教师
12、教的套路, 把武术的5种基本步型:马步、 弓步、仆步、虚步、歇步组合在一起进行练习,激发学生学习的 兴趣。课堂上学生运用所学的知识, 开动脑筋进行创造性的练习。 教师的正确引导、学生的热烈讨论、师生的交流拓宽了教学渠道, 增加了练习的情趣,学生在自主选择中加强了对自主学习的体验, 加深了对动作的理解,个性得到发展。在此基础上,通过自我展 示、学生互评,最佳起式姿势和最佳练习组合,学生不仅掌握了 五步拳动作,对如何编武术组合套路也有了一定的认识和理解, 学习的主动性和积极性自然提高。情境法情境教学是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关 的故事情节、场地器材和情感氛围,提高学生学习的情趣,有
13、利 于学生的自主学习。教学中以学生兴趣培养与能力发展为主线, 采用情景导入、情景展开、情景结束的情境教学法,运用学生喜 欢的常用器材,以情激趣,以情动生,以情益智,以情健体,充分发挥学生的主体作用。通过教师的启发、诱导和师生的互动形 成和谐的教学氛围。直观法通过直观教具、挂图的演示让学生观察,引导学生自由体会 模仿,这种直观教学适合学生自主学习。体育课中使用的器材是 利用旧袜子和海绵自制的海绵球, 教师在提出“怎样投得比较远” 的问题后,用挂图演示投掷轻物的动作,学生观察后开动脑筋积 极思考,然后教师引导得出结论,让学生自由体会模仿投得远的 方法。在“谁是神投手”的游戏中,学生两人一组自由组合,自 主学习相互监督,评选神投手。通过这一教学过程,学生在自主 学习中完成了投掷教学目标。选项法让学生选择自己所喜
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