初中语文_艰难而果断的抉择——《桥》《穷人》整合阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

1、艰难而果断的抉择桥穷人整合阅读教学设一、学习目标1 .品味语言，明确人物处境之艰难及抉择之果断。2 .进一步深刻感悟人物的高贵品质。3 .学习人物的精神品质，做出自己的正确选择。二、导入同学们，每天我们都会做出各种各样的选择， 那么从早上起床到现在，你已 经做出了哪些选择呢？” （学生们的答案大概都是关于衣、食、行等小的方面。通过这样的导入，让学生明确选择和抉择的区别，明白像老汉和桑娜这样所做出 的关乎生死或者生活方式发生极大改变的选择，就可以上升为“抉择”0）三、教学过程（一）共同的抉择依据小说情节来说话：老汉在 的处境中，做出的抉择是 。桑娜在 的处境中，做出的抉择是 。此环节的目的有两个

2、，一是从“抉择”的角度回忆并概括小说情节，二是发 现两位小说人物抉择的共性一一在我们看来都是极其艰难的。从而引入下一环节,结合具体语句感受老汉当时的处境。（二）处境之艰难老汉所处的大环境是洪水来袭，而关于描写洪水的语句，非常容易找出，因 而我选择直接在屏幕中显示，而不再浪费时间让学生挨着找挨着读。 关于洪水的 语句如下：1 .山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。2 .近一米高的洪水已经在路面上 跳舞了。3 .死亡在洪水的狞笑声中逼近。4 .水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。5 .水，爬上了老汉的胸膛。6 以上语句中，选择第2句当作范例一起与学生赏析，重点赏析词语“跳舞”，

3、提出两个问题：1. 一提到跳舞，你有什么感受/心情？（优美的画面、愉悦的心情） 2. 而在文中，读到“跳舞”时，你的感受又是怎样的？（害怕、恐惧）从答案的对比当中，去感受洪水跳的这“死亡之舞”带给人们的害怕、恐慌之感， 并用这样的语气读出来。然后再让学生找出给人类似感觉的其他词语，并朗读。 通过赏析，重点在于引导学生通过抓关键词来深入体会老汉当时处境的危急、艰难。洪水已经来了，如果你是其中的村民，你的第一反应是什么？（是逃跑）而老汉的反应呢？（过渡到下一环节）（三）抉择之果断请同学们速读723 段，划出关于老汉神态、语言、动作的语句，并任选一处做批注。接下来放手让学生畅所欲言，要提前预设好学生

4、们会找到的语句，需要重点讲解语句的展示在课件中。在找同学赏析时，恰逢点到重点语句的，随时进行启发和补充。重点赏析的语句有：1. 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 像一座山 。问题设计：山什么特点？（高大、巍峨、沉稳）给人什么感觉？（可以去依靠、遮风挡雨、安全踏实）总结：可见，老汉是全村的主心骨，他果断地选择留下，如山一般，稳定了民心。2. 老汉突然 冲 上前， 从队伍里 揪 出一个小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉突然 跑 上前，从队伍里抓 出一个小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。通过替换动词的方式，

5、分析“冲” “揪”， “冲”速度更快， “揪”动作快而且更有力。更符合当时危急的情势，可见老汉抉择时的果断、坚定。而这果断的一揪，揪出是谁呀？（自己的儿子）可见老汉的深明大义、不徇私情、坚守原则等（板书） 。刚才分析的两处语句是老汉作为党员的第一反应，第三处我们重点来赏析作为父亲的反应。当村民们都过了桥，在生死的边缘，老汉脑海中最强烈的念头是让儿子先走：3. 老汉吼道： “少废话，快走。 ”他用力把小伙子推上木桥。这一“吼”一“推”中所暗含的深沉父爱，是学生在回答时，基本都能点到的。通过设计合作朗读的小活动，让学生们更直观、深切地去体会和领悟。（师）老汉吼道： “少废话，快走。”他用力把小伙子

6、推上木桥。（女）少废话，快走！（男）少废话，快走！（齐）少废话，快走！借助这种外在声音的逐渐增高，读出的情感也逐渐强烈，而学生们的情感也会逐渐地调动起来。此时， 顺势问学生从朗读中你感受到的是什么？深沉的父爱。总结：是啊，老汉是党员，他爱人民；是父亲，深深地爱着儿子。但是，在这生死攸关的时刻，他用镇定从容的神情、迅速有力的动作、斩钉截铁的语言，果断地做出了抉择先大爱后小爱， 他的抉择让我们每一个人都肃然起敬，现在就让我们怀着无限的敬意，尽情用声音去赞美和祭奠老汉吧！（ 配乐合作朗读）（师）洪水来袭，您像一座山，稳住了民心，（生）像您这样的村支书，应该受到全村人的爱戴！（师）逃生路上，喊话“党员

7、排在后面”，（生）像您这样的党员，值得全村人的爱戴！（师）在亲情和人民利益面前，您先大爱后小爱，（生）像您这样的老父亲，理应受到我们所有人的爱戴！（五）学以致用，走近“桑娜”老汉的形象分析和感受到位后，领同学们回顾一下分析思路：处境之艰难、抉择之果断、果断中见高贵。然后，学以致用，让学生们按照这一思路，用小组合作的形式，分析穷人中桑娜的形象。为了让同学们更加明确地知道自己要干什么，合作地更有效率，需要明确问题、强调要求。问题设置：从文中找出体现桑娜处境之艰难和抉择之果断的语句。合作、展示要求：1. 找出相应语句，朗读并赏析。2. 展示时，明确谁来读、谁来赏析。1. 处境之艰难的语句：丈夫不顾惜

8、身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。语句比较明确，还是采用抓关键词的方式来朗读和赏析。让学生们意识到桑娜他们这个七口之家生活极其贫苦，已经受不起一丁点的意外了！2. 抉择之果断的语句：a. 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。（这是桑娜看到孩子后的第一反，无任何犹豫）b. 自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可！（还没想好就已经做了，读出这种不假思索、坚定、果断）c. 恩，揍我一顿也好！（只要丈夫同意收养两个孩子）对于桑娜的“果断”，有同学会有疑问，因为文中用了很多心理描写

9、展现出的是桑娜当时的矛盾挣扎、担忧恐慌。因而重点再领学生赏析第十段：桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不， 还没来！为 什么把他们抱过来啊？他会揍我的！ 那也活该，我自作自受恩，揍我一 顿也好！齐读后，直接问学生：从中你感受到桑娜怎样的性格特点？（忐忑不安、矛盾挣扎反映出的是桑娜性格中柔弱、软弱的一面，而最后“揍我一顿也好”体现出的则是桑娜性格中坚韧和倔强的一面。）此问题稍微难一些，需要老师加以点拨和补充。总结： 桑娜矛盾、挣扎、 不安， 是因为她作为妻子（这个七口之家的女主人），需要操持一家的生活，需要考虑丈夫的感

10、受，这是人之常情。那是什么让这个柔弱的女性有了如此坚韧和倔强的气质呢？不着急让学生回答，而是回归原文，目光聚焦西蒙家：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来，就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。结合原文，用第一人称的形式，合理补充出桑娜当时的内心活动：西蒙死了，我强忍着疼痛，抹掉眼角的泪，忙去找寻孩子。在死去的母亲旁 边，蜷缩着两个很小的孩子，卷卷的头发，圆圆的脸蛋，黄黄的头发，小小的脑 袋，紧紧的靠在一起，看他们身上盖着旧衣服，脚上包着旧头巾，

11、呼吸均匀而平 静，睡得正香甜幸亏孩子还活着幸亏孩子还活着我要把他们抱回家，我必须这样做，我非这样做不可！让同学们设身处地，把自己想象成是桑娜，来到西蒙家，然后“柔软”地读 出以上文字。然后再找一位女同学朗读。结合叠音词“卷卷、圆圆、黄黄、小小、 紧紧”，学生们会发自内心地感叹这俩孩子的可怜、可爱，更何况是作为母亲的 桑娜啊。此时，桑娜身上母性的光辉占据了主导地位，让她变得坚韧而倔强，果 断而地做出将孩子抱走的抉择。结语：通过本节课，我们一起近距离地接触了老汉和桑娜这两位小说主人公， 感受到了他们身上人性的闪光点。但是他们不是高高在上的“神人”，而是有血有肉的普通人；不是紧紧出现在小说中的典型人

12、物， 更是代表着我们自己或者我 们身边所有品质高贵的人。在以后漫长的人生道路中，我们总有碰到艰难处境的 时候，到时候希望大家能够坚守自己“高贵”的本心，做出无悔的选择甚至是人 生的抉择。学情分析进入初中，学习内容侧重点发生变化，学习方法在短时间内很难 转变；学生语文学习能力参差不齐，部分学生字词掌握较差，语言表 达能力欠缺，课外知识积累较少；阅读习惯有待养成、理解能力有待 提高；写作素材匮乏。因此六年级需着重培养学生阅读与写作的良好 习惯，初步进行阅读与写作的方法指导。以上是刚进入初中，六年级学生的学习情况。因为此次选择的是 小说专题整合课，在了解了基本的小说要素一一人物、情节、环境后，学生们

13、需要借助本节课，有进一步拔高和提升，更深入地把握人物形象，并开始形成一种整合意识。这一点对初一学生来说，是有些偏难的。因而我在不同的年级讲课时，效果也不一样。初一学生明显比较活跃，但是对人物情感的体会不够到位。而初三的学生相对沉稳，对于深沉父爱、伟大母性的理解会更透彻深入一些。艰难而果断的抉择桥穷人整合阅读效果分析本节课设定的学习目标是：1. 品味语言，明确人物处境之艰难及抉择之果断。2. 进一步深刻感悟人物的高贵品质。3. 学习人物的精神品质，做出自己的正确选择。依据以上目标和学生们上课时的表现，分析如下：首先分析一下存在的问题。一是学生融入课堂有些偏慢。因为初次接触这样专题性的整合课，学生

14、们觉得有些新奇、奇特。心思还没有完全放到教学内容当中，甚至觉得“好玩”。比如在朗读关于洪水的语句时，心情应该是害怕、恐慌的，一开始学生不仅没有读出这种恐慌感， 而且出现 “笑场” 的现象。 二是合作朗读第一遍配合不到位，因而离预期的效果有一定差距。这也表明，平时课堂上比较缺乏类似的合作朗形式，需要多加练习。因为朗读是体现语文课堂有语文味的很好的方式。三是学生主动记录的意识还不够强，讲到重点难点的地方，大多数学需要老师提醒，才意识到应该标记到课文当中。然后是效果较好的地方。首先是小的朗读环节的设计，较快地带学生融入到课堂，慢慢地课堂氛围变得好起来。其次是教会学生学以致用。 比如在分析老汉的形象时

15、，提醒学生通过抓关键词的方式来赏析，在后面分析桑娜的形象时，很多同学会有意识地这样去做。再次是重点难点的预测基本符合学生情况。两位小说主人公各自都有不同的身份，因为身份的不同，也表现出了不同的性格品质。特别是桑娜身上坚韧、倔强气质的体现，是很多同学想不到或者点不到位的，需要引导点拨。最后通过本节整合性的小说专题课，也希望学生们开始有一种整合意识，能选择一个角度或方面，牵连起学过的文章，这也是一种能力的提升与拔高，以此作为一个开始，以后逐步多加训练并提升。教材分析六年级上册为部编语文教材，新教材采用人文主题与语文要素两条线索组织单元。单元课文大致都能体现相关的主题，同时基本的语文知识、必需的语文

16、能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深地体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。本册教材突出学生综合能力的提升，注重基本写作方法的指导。有利于学生提升综合素养，掌握正确的学习方法。桥 穷人两课都属于第四单元的小说，本单元的学习目标为：1.反复朗读文章，梳理故事情节，分析人物形象，透过小说所反映的生活理解文章主题。2.学习语言、动作、神态、心理活动等人物描写的方法，深入理解人物形象。3.学习小说中环境描写的方法并理解其作用。设置的主要学习活动为：1.通读文章：反复朗读课文，梳理故事情节。2.赏析语句：赏析文中有关人物描写和环境描写的语句。

17、3.小组合作探究：从文章所写的具体事件中概括出人物的特点、品性。 4.续写文章：根据文章故事情节，展开合理想象，进行续写。5.创编故事：根据特定的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。艰难而果断的抉择一一 桥 穷人 整合阅读评测练习一、概括小说情节老汉在 的处境中，做出的抉择是 。桑娜在 的处境中，做出的抉择是 。二、走近老汉1、速读7-23段，划出关于老汉神态、语言、动作的语句， 并任选一处做赏析。2、老汉让人民先走，可见他作为党员具有哪些美好的品质？那 作为父亲，他做出了哪些行为，其中又饱含怎样的情感呢？三、走近“桑娜”1、桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩

18、的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！从这一段文字中，你感受到桑娜怎样的性格特点？2. 她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来，就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。结合上面的原文，用第一人称的形式，合理补充出桑娜当时的内心活动。艰难而果断的抉择桥 穷人整合阅读课后反思学生们几乎没有或者很少接触这样的专题性的整合课，除了触发学生的情感，在分析方法方面需要再着重强调突出一些。在课堂中，我只想着引导学生体悟情感，而对方法理论性的知识点没有及时地总结到位。 比如在分析老汉抉择之果断这一环节时，我重点分析的语句包括了人物的神态、动作和语言描写。在讲完之后，并没有进一步提醒学生， 学会从人物的描写方法方面去分析人物形象，以及在写作时也要善于利用各种人物的描写方法让人物形象更加饱满。其次是朗读设计再多一些，再扎实一些。不同方式的朗读是调动学生情绪的很好方法，也是让自己的课堂更有语文味的重要途径。学生读完， 老师点拨和指导后需要再反复朗读