《穷人》教学设计(2)

1、穷人教学设计教材简析:穷人是北师大版六年级上册第一主题单元“高尚”中的一篇 课文，课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表 现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色 在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动， 是训练学生朗读能力、感 悟能力的佳作。学情分析:语文课程标准指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单 描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇 敬、向往、

2、同情等感受。”穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节 描写以及多种方式的人物心理活动描写， 尤其感人之深，本设计对此 给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景， 抓住感人的细节 反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文 教学应以独立感悟和掌握方法为要， 这篇课文只能安排两个课时。那 么理解课文如何做到面上到边，点上到位？我们认为不能过分纠缠细 节，否则无法有效完成教学目标。因此，本设计注意以主要人物、主要事件、主要品质为主线，进行“板块式”教学，既确保了对人物品 质

3、的深刻体悟，又串起了全文的内容。【教学目标】一、认知和能力目标1. 认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、 掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）2. 联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。3. 理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标1. 以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独 特的感悟。2. 与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。三、情感态度价值观目标1. 通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。2. 通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤

4、劳、善良的品质。【课前准备】1教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。2.学生准备:课前预习，读通课文，大致了解情节。【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、谈话激趣，导入新课1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在 宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福 时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作 家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的 心灵。（板书：穷人）2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?（学生各抒己见，想弄明白的问题是：穷人是谁？为什么会穷？

5、穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）3. 以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人” 呢？让我们走进课文，探个究竟。【设计意图】1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方 面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知 背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学 生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读 理解从题目开始的良好读书习惯。二、初读课文，整体感知1. 提出初读要求:（1）自由读课文，读准字音，读通全文。（2）扫除不理解的词语，可以通过查字

6、典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。请同学们认认真真读三遍课文:第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话;第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁;第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看 看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。2. 反馈初读情况:出示重点生字，择重正音析形。指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）抓住“穷人” “场景”，讨论课文要点。课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜,西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书:“桑娜”二字下加着重

7、号）以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景:场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”:补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持【设计意图】这一环节安排了两件事:1. 安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样 做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后 面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问 题读书的习惯，提咼读书效果。2. 引导学生

8、通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容 和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高 课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我 们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3. 小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。4. 班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）发表读书感悟，穿插朗读指导:我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以 换新帆，不用去补了。我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷, 就这么一

9、间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储 藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷, 这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下,”甚至更晚的时候，渔 夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷 的缘故。我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风 大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这 样去冒险呢?我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天 起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们 不必干得那么苦。我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，

10、挤在一间破旧的屋 子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些 简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出 海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼 死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏 都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。5. 引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵 肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦 急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分?“他发表读书感悟，穿插朗读指导： 桑娜焦急万分的表现: 现在在哪儿？

11、上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ ”、心惊肉跳、自桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终 不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）6. 齐读全段。【设计意图】这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导 学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式, 反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后 朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图 做到语文课程标准提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。第二课时、复习导入1. 同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答 呢？请一位学生回

12、答，板书：5+2=?师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我 就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给 那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一 次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的， 但在语文里它的答案却 是多种多样的。2. 说说本课讲一件什么事?3. 导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子, 为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者 的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那咼尚而美好的心 灵。（设计意图：课前的预热？ 5+2 ?这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机

13、会，因为六年级学生通常 不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学生深入地体会这7的真正 含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。） 二、走进心理，体会品质（一）、第一次先读后教 多角度理解？忐忑不安？1. 导学提纲: （1）读811自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?(2) 小组里合作再读读这几个自然段。2. 学生自学，教师巡视。3. 全班交流。预设关键句，适时指导朗读:(1) 桑娜脸色苍白，神情激动。(2) 自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!(3) 桑娜沉思着,久久地坐在床前

14、。(4)门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动,通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教 师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的 心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高， 为后面更深入地解读人 物心理做好准备。)(二八第二次先读后教一一深入了解，解读桑娜心里想法(程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读)1. 师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中 为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心 理世界。导学提纲：(1)、自己的五个孩子已经够他受的了 淋

15、是从文中哪里看出来的？从这句话中你读懂了什么?(2)这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。(3) 从这段话中，你感受到了什么?2. 学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。3. 全班交流，教师适时指导。预设学生交流:1.从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担 心丈夫2.省略号的作用是说话断断续续。3. 我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。(设计意图：1000多字的文本，要体现？高效？，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是 ？长文短教？的策略，抓住了 标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段 落进行品

16、读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善 良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、 省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)(三八第三次先读后教一一深入了解，解读丈夫心理想法1.师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两 个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?出示导学提纲:(1)在小组内分角色朗读1227自然段。(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢?(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?(4) “熬”字可以换成什么字？你从这个字中体

17、会到什么?2.学生自学，教师巡视。3. 全班交流，教师指导。(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬 过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质, 这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)三、首尾呼应，点题提升1.师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?预设学生交流：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜 和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人 的精神；等于同情心2.师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们 其实不穷，他们的心灵是富有的， 是美丽的。出示：