15大禹治水教学设计

1、 1 / 7 教学设计 课题：大禹治水 一、教学内容 苏教版小学语文二年级上册第15课第二课时 二、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解大禹为了治理洪水吃尽千辛万苦，并能围绕课文展开合理想象。 2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。 3.感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 4.认识偏旁“衤”，学习生字“被”和“制”。 三、教学重点 知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。 四、教学难点 感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 五、教学过程 （一）复习导入 1.谈话揭题 2.复习生字词 学生自读，开火车读，齐读。 过渡：上节课已经初步学习了这篇课文，知道它讲的

2、是大禹治理洪水、为老百姓造福的故事。大禹为什么要治水呢？打开书读一读。（二）精读感悟 2 / 7 1.学习治水的原因（第1自然段） 学生自读课文，用横线画出大禹治水的原因。 指生交流，出示：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 提问：滔滔的洪水是怎样的？ 指生说，出示图片：这就是滔滔的洪水。 提问：从这段中的哪些词可以看出洪水的凶猛？ 学生圈画，交流。 结合课文内容出示图片，理解“无家可归”。 谈话：你觉得老百姓的生活怎样？你能把洪水的凶猛和百姓的苦难读出来吗？ 学生自读，指名读，师生评价。 过渡：禹看到这样的情景，他有什么想法？ 2.学习治水的经过（第2、3自

3、然段） （1）第2自然段 出示：禹下决心要治理洪水。 齐读表决心。 提问：禹是怎样治水的？把有关的句子用波浪线画出来。 学生勾画，指生交流。 提问：“禹吃尽了千辛万苦”，什么叫“吃尽”？ 追问：你从哪里看出他吃尽了千辛万苦？在书上圈画。 3 / 7 学生圈画指生交流。相机板书：走遍察看 挖河劈山 引水入海 提问：大禹做的这些事顺序可以颠倒吗？为什么？ 板书：先再最后 教师画图帮助理解治水方法 谈话：现在你知道大禹是怎样治水的吗？看着老师的板书，把大禹治水的方法和你的同桌说一说。 同桌交流，指生说。 指出：其实在禹之前，鲧也曾治理洪水，不过他采用的是堵的方法。 提问：比较禹和鲧的两种方法，你觉得

4、谁的更好？ 小结：堵了一处，水还会流向别的地方，所以鲧失败了。 提问：禹吃尽千辛万苦，走遍千山万水，挖通九条大河，劈开九座大山，才找到治水的好方法。在这里，“千”就是指一千吗？ 学生思考回答，追问：在这段中还有哪个词也表示数量多？ 小结：很多词语中，千、万、九表示数量多。 谈话：大禹为了治水吃了那么多的苦，你能把他的艰辛读出来吗？指导朗读。 （2）第3自然段 过渡：禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年。请你打开书读一读第3自然段，圈出表示数量的词，和同桌说一说，从这些数字中你感受到什么？ 4 / 7 学生圈画、交流。教师带领学生填数字，谈话：你有什么想说的？ 指出：禹的心里多么想回家看

5、一看，但他为了治理洪水，为了天下百姓，一次也没有回去。这就是大禹“三过家门而不入”的故事。 引导感悟：想一想，你一天没见到爸爸是什么样的？一个星期呢？一年呢？13年，四千七百多天，禹的儿子都没能见他一面，如果你是禹的儿子，你想对他说什么？（指生说）大禹又何尝不想见见你呀！在夜深人静时，当他结束了一天的忙碌，坐在山头休息，此时的禹又会对儿子说些什么呢？（指生说）过渡：好一个有情有义的父亲，好一个舍己为人的大英雄！经过大禹和老百姓的努力，治水的结果是怎样的呢？谁来告诉我们？ 3.学习治水的结果（第4自然段） 指生读第4自然段。 提问：什么叫制服？指生说。 出示图片，谈话：看，老百姓过上了安定的生活

6、。大人们织布、耕田，孩子们嬉戏、玩耍，回想以前，他们过着怎样的日子？这一切都要感谢谁？如果你是这里的百姓，你想对大禹说些什么？ 理解“代代相传”：这个故事发生在4000多年前，却一直流传到今天，还会一代又一代地流传下去，这就叫“代代相传”。 提问：为什么要称禹为“大禹”呢？指生说。 小结：大禹挖通大河，劈开大山，找到治水的方法，既勇敢又充满智慧；他三过家门而不入，无私奉献，最终制服了洪水，成为了受人尊敬的伟大英雄，所以人们尊称他为？ 情感深华：回到故事的开头，那时候，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，是谁，在危难时刻挺身而出，历经千辛万苦，找到治水良方？我们应该感激他。（齐

7、读）是谁，治水13年，三过家门而不入，只为拯救天下百姓？我们应该歌颂他。（齐读）是谁，不畏艰难，制服了洪水，将安定的生活还给了百姓？我们应该铭记他。（齐读） 5 / 7 （三）学习生字 1.认读生字 2.学习被 怎样记住它？ 认识新偏旁“衤”，演示“衣”的汉字演变过程，师生书空。 比较“衤”和“礻”。 “被”扩词。 3.学习制 演示笔顺，师生书空。 “制”扩词。 4.比较“被”和“制”在田格中的位置，有什么发现？ 指出：都是左右结构，但“被”左窄右宽，“制”左宽右窄。 5.教师范写，学生描红、仿影、临写。投影，评价。 （四）小结提升 你还知道哪些神话故事？ 六、板书设计 15大禹治水 先走遍察

8、看 再挖河劈山 最后引水入海 七、课后反思 6 / 7 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的过程，感受这一过程的艰辛，体会他舍小家顾大家的奉献精神。整节课以“原因过程结果”为线索，思路清晰，基本完成了教学目标。 首先对生字词进行了复习，然后让孩子们勾画大禹治水的原因，导入第一自然段的学习。学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，因而在教学时，我先借助图片帮助孩子们理解“滔滔的洪水”，再让他们在文中找出表现洪水凶猛的词语，将“淹没农田”、“冲倒

9、房屋”、“百姓无家可归”与图片一一对应，在此基础上很容易就理解了“无家可归”的意思。 接着让学生说说百姓们过着怎样的生活，谈谈自己的心情，主要是为朗读作好情感的铺垫。第一自然段的教学通过画面让孩子从简单的字面理解升华到感性的认知，进而指导读好第一节，水到渠成。 新课标指出：“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我放手让孩子去读、去悟，用“这些事情顺序可以颠倒吗”这一问题和现场画图的方式帮助他们梳理大禹治水的方法，要求他们看着板书用自己的话说一说。“知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚”是本节课

10、的教学重点，在实际教学中也确实突出了它的重要性。此外，我还抓住“千辛万苦”、“千山万水”中的虚词，让孩子自主发现本段中还有哪个词也表示数量多，进而加以总结，学习虚词的使用。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象，禹的儿子会对他说些什么？禹会对自己的儿子说些什么？将学生带进课文情境，以此来感受大禹舍小家顾大家的伟大，体会他舍己为人的奉献精神。 最后，向孩子们展现百姓安定的生活场景，同之前的无家可归形成对比，顺势指导读出对大禹的感激之情。在结尾设计问题点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这

11、个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华。 7 / 7 但是这节课也存在这样一些问题： 1.教学内容过多。因本课训练点很多，教学全篇就无法对重点段落进行更深入的理解，导致“蜻蜓点水”，如在学习大禹吃尽了千辛万苦时，可以让孩子思考想象，大禹吃了哪些苦？在想象大禹的儿子会对父亲说些什么时，也没能给予充足的时间让学生交流。最后留给学生学习生字的时间不充裕，甚至计划中教学两个生字，实际只教了一个，也没有来得及把学生临写的字进行投影、反馈，这些都是比较遗憾的。在教学设计时，应该将大禹治水的原因放在第一课时进行，这样第二课时的教学就能更加从容。 2.细节处理欠妥。本节课关注学生的朗读，但在指导朗读时大多是在每段学习完之后学生齐读，一来形式单一，二来也缺少层次性。有感情的朗读建立在理解的基础之上，那么当孩子对某一句话有所感悟时，就可以顺势指导朗读，另外结合个别读、小组读、男女生读、齐读等方式，也会增添课堂的趣味性。 同时，教师提出的一些开放性的问题二年级的孩子不能很准确地把握，这时就需要有意识地引导。如在提问“从这些数字中你有什么感受”时，举手的孩子很少，很大一部分原因是他们面对这样一个问题不知道从哪儿下手，