五年级下册语文教案23刷子李人教

1、 1 / 6 五年级语文下册23、刷子李教案教学目标 1认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点 感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学准备 1教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 2学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。 课时安排：1课时 教学流程： 一、以书导入，引起兴趣： 1.师语：今天老师给大家带来了一本书俗世奇人，书的封面

2、上写到：码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世俗人；小书里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。今天，老师就带大家认识一下这部小说里的一个人物“刷子李”。（板书课题） 2.齐读课题。 2 / 6 （设计意图：俗话说：兴趣是孩子最好的老师，开课我直接把俗世奇人这本书带进课堂，首先就引起了学生的阅读兴趣，其次，再以封面上的一段话以评书似的语言引入，更是让学生欲罢不能，吊起了学生的胃口，引起学生学习兴趣。） 二、检查预习，感知课文内容。 1.检查学生对课文主要内容的了解。 2.检查学生对课文生字字音的认读。 三、自读文章导读提示部分，明确学习要求。

3、 自读导读提示，明确学习要求： 1.“刷子李”的技艺高超表现在哪些方面？ 2.作家冯骥才是怎样写出他的技艺高超的？ 3.找出精彩语句，体会表达效果。 （设计意图：教师引导学生自觉走到学习略读课文的方法上来。） 四、自主、合作、探究学习： 1.默读课文1-5自然段，用“”画出最能体现“刷子李”的技艺高超的句子，并做上批注。 2.分小组进行讨论交流，用自己喜欢的方式小组进行汇报 3.学生自学后讨论交流。 4.分小组xx进行交流汇报。 预设： A小组：我看出刷子李的规矩奇，从“最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”体会到。 3 / 6 师：刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点

4、白点，用4个字来概括，可以说黑衣无暇。这也说明了刷子李很自信，刷的手法也很老练。 B小组：我看出刷子李的动作奇，从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。”体会到。 师：这句话描写他刷墙的动作。哪几个词让你们觉得奇特？生：悠然摆来，悠然摆去。 师：刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，只有刷子李一人。读读这句话，读出“悠然”。（齐读）（引导学生抓住荡秋千的动作来理解悠然摆来，悠然摆去） 师：读这8个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快还是慢一点？（生：慢！）那就读这8个字，读得慢一点。（齐读）再慢一点。（再齐读）

5、师：听你们读这8个字，老师的眼前就浮现出刷子李刷墙的动作来了。 我们也来学一学。请生举起手来边读边学刷子李刷墙的动作。（这里对于学生们手的高低、位置，要指导得细致。）当学生读完后，师：你们读得也极为动听。 过渡语：大家分析得很好，现在哪一位同学来说说这里又可以填什么奇？ C小组：我看出刷子李的效果奇，从“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就赛升天一般美。”他刷一间屋子的效果特 别好。师：奇在刷的效果非常好。你们有没有升天的感觉？（生：没有。）我也没有，因为我们都没坐过刷子李刷过的屋子。 “但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”师：刷的效果特别好，从哪个词看出来

6、？ 生：匀匀实实。 师：谁来解释一下？ 4 / 6 生：均匀而饱满。 “啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 师：什么叫“天衣”？见过吗？（生：没有！）我也没见过。那就想像一下，“天衣”会是什么样的呢？ 生1：天上神仙穿的衣服。 师：“天衣”怎么样的？ 生2：很大，材料很光滑，很柔软。 师：一点瑕疵都没有，刷子李刷出来的墙也像“天衣”一样，这功夫、这境界，想到什么词?(炉火纯青、出神入化、出类拔萃、技高一筹）结合学生的回答，师板书：穿着动作 师引导学生小结出：这些都是对刷子李高超技艺的细节描写，也是正面描写。 （设计意图：通过学生的自学、合作、

7、交流、汇报演示等活动，教师引导学生抓住了文章的重点语句，通过各种形式的读、演示，让学生 明白文字背后的表达目的和效果，更重要的是引导学生若要人相信刷子李的技艺高超，就应该抓住人物的细节描写。） 四、浏览课文，看看课文还对刷子李的高超技艺还进行了怎样的描写？ 1.学生回答，老师在黑板上板书出曹小三的心理图示，随机总结出侧面描写和叙事的一波三折。 师；这正是这篇小说吸引人的地方，像大磁铁一样吸引着我们。 2.文中的结尾刷子李给曹小三说的一句话说明什么？ 生：刷子李的本领是勤学苦练形成的。 5 / 6 五、以文带文，课外拓展。 1.回到课题，当时天津卫对这种技艺高超的手艺人怎么称呼？ 2.xx指着板

8、书，生：职业加姓，泥人张。 3.通过昨天的预习你还知道哪些这样的人物？ 4.在我们班有没有一些有特点的人物，怎么称呼？ 5.阅读俗世奇人里的泥人张，画出1-2处你认为最精彩的语句，品读、赏析。 （设计意图：引导学生归纳出写作方法，然后阅读同类作品，从而加深学生对这类描写人物方法的感受，扩大了学生的视野，有利于学生较为全面的体会作家描写人物的方法，更好地为习作所用。） 六、写一写，猜一猜： 1.观看我们班级孩子活动的图片。2.寻找班级某一方面有特长的学生，抓住他（她）的外貌、语言、动作、神态等方面的特征，寥寥几笔写出他（她）的与众不同。哈哈！你想写谁呢？ （注意：不要写出他的名字，请同学们来猜一

9、猜他是谁？ 3.学生当堂写一写。 4.学生汇报，学生评价，老师引导。 （设计意图：写是读的最终目的，通过前面的读、演示，突破了难点，领悟了写法，通过安排观察，降低了写作的难度。通过学生的练笔，其他学生的评价，教师的引导，让学生掌握抓住人物的细节描写来突出人物特点的方法。） 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。 6 / 6 如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了

10、众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?七、作业：推荐阅读俗世奇人 板书设计： 23、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技 术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。刷子李 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上