走进孩子心灵开发生命潜能

1、走进孩子的心灵，开发生命潜能开展赏识教育活动的体会为了让孩子们成为面对21世纪激烈竞争的新型人才，我校开展了“以生为本”的主体教育模式的科研课题研究，其关键是志在激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性。虽然，开展这项科研的形式、措施是多样的，但我们选择了以“赏识教育”为切入口进行实践式的学习与研究，使孩子们爱语文，喜欢学语文。开学初，我校组织我们听了赏识教育专家周宏老师作的专题报告，对赏识教育活动的开展有了初步的认识。在科组的教研活动中组织老师上了有关的研讨课，课后还进行了讨论，还让每位老师以书面的形式小结了自己的点滴体会。从体会中看出，老师们在调整课程内容的同时，更注意调整自身的教

2、学方法，学会尊重学生的情感，赏识他们。因为我们认为没有赏识，就没有教育。赏识导致成功，才能使他们在“我是好孩子”的心态中觉醒，对学习产生积极的感受和自信，能够积极并自信地学习。 我们认为教育过程应在立足于尊重学生的主体地位和人格的基本上，承认个体差异，用“赏识教育”理念去对待每一位学生，付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在和谐民主的赏识氛围中自主探讨学会学习。以下是我科在教学中的几点做法：一、 转变观念，让赏识深入师生心中。心理学研究表明，每个学生都需要尊重和关爱，教师必须努力转变观念从尊重和亲进学生开始，缩短师生的心理距离，使学生敢说、敢想、敢问，发挥其灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造

3、力，积极主动地投入到学习活动中。师生能平等参与到教学过程中，体现在课堂艺术中，就是有否让学生充分的发言。因为能善于提出问题，才能培养学生探求解决问题的能力，形成解决问题的独立见解。其次，在课堂应让学生有争论的声音，要打破学生对老师迷信与盲从的习惯，建立他们的自信心和发言的勇气。当然，对学生错误的观点要及时提出并作好引导。能让孩子发问，以问题为纽带组织教学，就能唤醒他们的问题意识，培养他们探求解决问题的能力；能让学生有独特的见解，并以和平的心态对待它，珍视它，孩子的表现才会更加兴趣盎然。二、 重视弱势生。不可否认，由于智力因素和非智力因素等各种原因的影响，学生之间是存在差异性的，每个班都可能有一

4、些弱势生。对待这部分的学生，我们也会用课后辅导，面批作业等常用的形式帮助他们，但我们更相信，把赏识教育的理念渗透在帮助弱势生的工作上，会获得好的效果。在实践研究中，我们科组的老师总结了以下的做法：1、重视弱势生的课前预习，在课堂上让差生也来当小老师，充分体现“我能行”。每位学生都希望被别人看得起，尤其是那些弱势生，他们更渴望得到老师、同学的注意和欣赏。因此，课前对他们先进行辅导学习，可以弥补孩子在预习课文上的能力不足的缺陷；二来，能让孩子克服堂上紧张的心理，因为他们比别人早熟悉了课文，在课堂上就会产生一种优越感，希望表现自己。这样，在不知不觉中，他们的自信就回来了，让他们也有“我能行”的喜悦，

5、学习兴趣也就随之而来了。所以，将赏识运用到细处，将有事半功倍的效果。例如，老师在课前帮助弱势生预习，让他们比别的同学早一点熟知课文内容，懂得某些问题的答案，于是，在新课的学习时，这部分的学生就不会觉得彷徨、迷茫和无助，而是觉得能和别的同学一样接受新的知识，不会堕后了。又如，在课堂上让弱势生也当一回小老师去教其他的同学，使他们觉得自己了不起，觉得自己有用。而且，在教的过程中，不断发现自己没弄懂的知识点，不断地发现问题，解决问题。2、 注意营造良好、和谐的氛围，促进弱势生的转化。和谐，是赏识教育的一种表现形式，是导致成功的条件之一。在课堂上少一次批评学生，学生的心理就会少一点抵触；多一点的欣赏和鼓

6、励，就会激发多一点的热情和兴趣。对于弱势生，更要以赏识、鼓励为主，课堂上一些简单、浅显的问题，让他们去解答，即使是答错了，老师也要及时地欣赏他们的勇气、信心，使他们以后也敢于发言、乐于学习。微笑，是友善的信号，赞美是赏识的外溢。曾有人说过：“一句亲切的话语，也许胜过万钧雷霆。”所以，我们科组的老师认为每天都应该把赏识的微笑带进课堂，用亲切的目光关注全体学生，使每一个学生都感觉到自己是被重视的、被关注的。让他们找到“我是好孩子”的感觉。这样，弱势生更能从老师的微笑里找到奋力向上的力量源泉，重树自信的力量。三、 课堂教学中注意运用赏识性的课堂用语，树立学生们学好语文的信心。我们认为在课堂教学活动中

7、，当学生回答得好时，教师可以使用：你真行、你真棒、说得真好等鼓励性的课堂用语；当学生回答得不够理想时，我们可以使用一些“是吗？再想想，或许会想到更好的答案的”、“没关系，请同学帮帮忙，可能就可以找到答案了”等启发式的用语，使学生在学习过程中充分感受老师对他们的鼓励，将会使其对下一步的学习仍然从满热情、渴望。而且老师在使用赏识性的课堂用语时，注意运用动作、表情来进行辅助性的表扬、鼓励，效果会更好。例如：学生答对问题时，给他竖个大拇指，答得精彩时，给他一段掌声；答错了，也给以亲切的微笑，这才能让学生树立学习的信心，尝到成功的甜，激发学习的兴趣。四、注意班主任和语文教师角色的转换，做好课堂角色的定位

8、。 我们科组的老师，都身兼班主任和语文教师双重的身份角色。这是我们与其他科组老师不同的地方。班主任，是班中学生全面的管理者、组织者、教育者；语文教师则是知识的传授者。有些老师，或许会紧张自己班学生的纪律等情况，于是在语文课上顺道利用几分钟的时间先讲讲班务工作，再进行学科知识的教学。我们认为，这样会不利于老师上语文课的情感投入度，会直接地影响了这节课的教学质量。因此，在课堂教学中，我们必须确立好本身语文教师的角色定位，才能全神投入到语文教学中，充分利用四十分钟的时间传道、授业、解惑。反之，如果我们在一节课内讲讲班务，又讲讲学科的知识，到头来会两件工作也不能做好。五、赏识教育也要实事求是，不能过头

9、。每个学生都喜欢得到老师的赏识、鼓励，但老师也不能就投其所好，表扬过头，赏识过头，容易让学生生活在不真实当中，产生自满，骄傲的情绪，这样对他们以后的学习也会造成一定的影响。因此，老师在赏识、鼓励学生的时候，一定要中肯、实事求是，恰如其分。赏识并不排斥批评。必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”，必须建立在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。赏识教育创造了和谐的课堂气氛，活跃了学生的思维，激发了学生学习的积极性。绝大部分学生积极勤奋向上，由要我学变为我要学。不少后进生由不交作业到主动请教老师，由怕讲错到大胆回答问题。对于一些个别学生出现的反复。我们的对策是：学会等待。冰冻三尺非一日之寒，冰化三尺也非一日之暖。我们都认为要多看到学生的优点，正面强化好的行为，忽略他的缺点。遇到问题是正常的，要学会在反复中坚定信心，不断总结。在今天这个时代，孩子知道的