谈谈中学数学课堂教学探究活动的研究（苏维宁）

1、谈谈中学数学课堂教学探究活动的研究东兴中学 苏维宁摘要：数学课堂教学中探究性学习是指在数学课堂教学中，通过教师创设有效的问题情景，引导学生凭借已有的知识和经验，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与合作者“用类似科学研究的方式”，其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力关键字： 数学 课堂教学 探究 研究一、课堂教学中数学探究活动的定位 1、课堂教学中数学探究活动的要义 课堂教学中数学探究活动是指在课堂教学中，教师引导和帮助学生，以问题为载体，假设一种类似科学研究的情景

2、和途径，让学生通过自己收集分析和处理信息，实际感受并体验知识的产生和应用过程的一种学习状态。2、课堂教学中数学探究活动的地位和作用 学习方式的转变是探究活动变革的显著特征。建构主义理论，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作的能力。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式的学习方式，成为教学改革的核心任务。活动是现实情景的仿真，最适合以自主探索、合作交流和动手实践的方式开展发现探究，是培养学生适应社会和改造社会综合能力的最佳方式。 二、探究性学习的心理特点分析研究通过研究实验

3、表明有效的探究性学习活动的主要心理特点有以下几个方面：1、 自主性凡是能够进行有意义的数学探究性学习的学生，都有一个明显的学习心理特征，即具有较强的学习自主性.这种自主性心理主要体现在三个方面：一是自信二是自觉三是自我调控。 2、 独立性学生在独立探究学习的过程中，有两个比较明显的心理特点：一是重视教师的引导，并不依赖教师的讲解二是重视数学范例的学习，但不满足简单的模仿训练3、 差异性个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异所以在探究式教学中，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在探究过程中教师要有不同的要求和指导。4、 创造性数学探究性学习的最高境

4、界是再发现和再创造式的学习如果学生探究性学习具有创造性的话，那么一定至少具有两个学习心理特点：一是创新意识二是创造性思维 三、学生课堂探究式学习能力的培养过程1、精心创设问题情境，激发学生探究性学习的兴趣和动机。“主动性”是探究性学习的重要特征。它具体表现为有较强的学习兴趣和求知欲，能积极主动参与学习活动。学生的探究性学习能力的强弱，在很大程度上要靠教师的激发及引导。创设情境，就是要创设一种与教学内容相协调，师生和谐的学习氛围，让学生容易进入学习角色。创设情境，就是要创设一种能提出问题、探索问题的教学情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。创设情境，就是发挥情感在学习中的作用，唤起学生探究性学习的

5、动机。例如在学习线段的垂直平分线一节时，教师先在黑板上画出不在同一直线的三点A、B、C，请同学们画一个圆，让这个圆必须要经过这三个点。于是同学们纷纷拿起圆规、三角板，在草稿纸上试画起来。因为同学们没有学习过线段的垂直平分线的性质定理，学生感到画这样的圆十分困难，怎么画都不行。为了能画出这样的圆，学生们积极思考，相互讨论，从而也激发了学生的求知欲和探究欲望。至此，学生的学习积极性得到了有效的调动，当教师再次告诉同学们其实这样的圆十分容易画时，同学们对知识的掌握的渴望程度得到了更进一步升华，学习的效果就会十分理想。2、鼓励学生质疑，促进学生探究性学习方法的养成。学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有

6、思维，没有创新。问题出自于怀疑。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键是教师转化教育观念，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予适时适度的引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究科学真理的内在素质非常重要。例如在学习了解角平分线性质定理后，就与同学们共同探讨了这样一个问题，如图（略）有三条马路l1、l2、l3分别相交与A、B、C三点，现在想建造一个物品中转站，使得它到三条马路的距离的相等，某工程设计师拿到这个工

7、程项目后，高兴的说，这很容易，在三角形ABC三个内角的角平分线交点处就可以了，可是这个交点正好有一个很大的湖，没有办法建筑楼房，建造物品交换站的工程只能取消了，你们还有别的方法吗？经过大家相互讨论探究，终于在三角形外部又找到三个点，它们分别是三角的两个外角平分线与一个内角平分线的交点，它同样具有满足到三条马路的距离相等的性质。经过这样的学习后，同学们更明确了到三条两两相交直线距离相等的点不只是一个而是四个3、发挥学生的主体作用，增强学生的探究性学习能力。在课堂教学中，让学生通过亲自动手进行实验操作活动，体验知识的产生过程。对所学知识产生浓厚的兴趣，对新知识进行进一步探究，让学生在看、听、做结合

8、的过程中，享受获得知识的快乐。例如在学习一定摸到红球一节内容时，让学生通过参与摸到球的活动，掌握什么是确定事件，什么是不确定事件，什么是必然事件？学生由操作过程而得到概念，既能很好的理解，又能灵活运用。在实际操作中培养了学生对知识的探究能力，同时也促使学生的信息能力、合作能力、自学能力、创新能力得到有效的发展。教育是为了人的可持续发展，作为现代化的人民教师，要具有“以人为本”的教育思想，培养学生自主探究学习的能力，提高学生自我教育的意识，养成良好的学习习惯，为学生终身学习与发展打下良好的基础。总之，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其精髓就是鼓励学生自主学习。因此，教学中教师要巧妙创设探究氛围，恰当选择和设置探究问题，以维持学生的探究乐趣和思维的活跃，使学生从目标单一、过程僵化、方式机械的被动接受性"生产模式"中解脱出来，成为学习的主人，成为知识的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发