《浅水洼里的小鱼》教学设计

1、浅水洼里的小鱼教学设计设计理念：“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。教学目标：1、知识与技能：（1） 认识7个生字。会写8个字。（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、情感、态度与价值观使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点

2、、难点：1、 识字写字。2、 感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。3、 树立保护小动物、珍惜生命的意识教学准备：1、 布置学生了解小鱼的生存环境。2、 多媒体课件、生字卡片等。教学课时：2课时。教学过程：第一课时（略） 第二课时一、创设情境，导入新课1小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）2看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。/和小伙伴一起做游戏，很有趣。3小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将

3、成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。今天，我们就来学习这篇课文。板书课题请小朋友们伸出手指和老师一起写课题指名读课题；齐读课题。4、师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。 生：浅水洼就是小水坑。 师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？ 生：浅水洼里的水很浅。 生：浅水洼里的水还很少。 师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？ 生：浅水洼里的水又浅又少。 师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。 生：又浅又少。 师：浅水洼里

4、的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。二、学习课文第一段，体会“鱼儿在乎”。1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？课文的哪个自然段告诉了我们？（1自然段）那让我们一起来读读课文的第一自然段吧！找出相关的句子，用“-”线勾画下来2、师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着勾着勾着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？你勾的是哪些句子？出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。读，哪个字看出了小鱼的处境？“困”怎么理解困？生1：就是它们被困在水洼里

5、，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。师：听出来了，不管是什么办法，都不能自己跳回大海里去。生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。小鱼被什么包围住啦？一起说。生：水洼。师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？生：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼会被干死。师：（出示句子。）强调：蒸干、干死、吸干是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。师：读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。

6、（出示“蒸”，生读。）师：我们都来看看蒸干这个词语，说说家里都蒸过什么？蒸包子、蒸馒头、蒸饭、蒸菜师：蒸这些东西都需要什么呢？那我们看，蒸下面的四点底就是那熊熊的火师：同学们，你们瞧，这就是古代的蒸字，这是一个象形字，艹”代表锅盖，下面是个蒸笼，四点底是从火演变而来的。四点底的字不是和水有关，而是和火有关。回忆一下，哪些生字有四点底，天气很热的热，熊熊燃烧的熊。熟。照。师：可是，沙滩上哪来的火啊？ 师：对啊，这火就是太阳。在太阳的照射下，水洼里的水在一点一点的蒸发。不仅太阳会把水蒸干，还有沙粒会把水吸干师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？生：不是。师：还有怎样的意思呢？生1：就是被抓起

7、来很难受的意思。生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。生：面临着生命的威胁。师：是啊，此时小鱼的处境是多么的危险啊！他们面临的可是生命的危险啊！让我们带着同情的心情再读句子。一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。3、仿说句子：甚至师：面临着这样死亡威胁的小鱼多吗？你是从哪里看出来的？师：被困的小鱼也许有生：几百条师：甚至有生：几千条师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少，也许有你说生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵师：森林里的鸟生：森林里的鸟也许有几百只，甚至有几千只师：会场里听课的老师生：会场里听课的老师也许有几百人，甚至有几千人师：来，咱们再读一读这句话。

8、师：再读这个词语是生：甚至师：咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。那大家看看第三自然段，也有描写小鱼多的一个成语，看看是哪个词？生：成百上千师：看着屏幕再读这个词是生：成百上千师：你瞧，多有意思，同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。成百上千的小鱼都被困在了生：浅水洼里水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？假如你就是其中的一条小鱼，此时此刻，你多么希望？师：看来，被困的每一条鱼儿，都是多么盼望着能回到大海里去呀！4、让我们一起再体会一下小鱼危险的处境。创设情境再读第一自然段的几个句子。 音乐起：师：清晨，我来到海边散步。走着走着，我

9、发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。读师：太阳越升越高，越来越热，浅水洼里的水在一点点的减少，小鱼们的呼吸越来越困难。读 师：如果没有人来救他们，等待着小鱼们的命运只有一个，那就是死亡小结朗读情况.三、学习课文2-6段，感受“男孩在乎”。1、过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文2-6自然段。出示自学提示：默读2-6自然段，用“ ”勾出小男孩在乎小鱼的句子。（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）2、汇报句子：他走得

10、很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。读，用小圆圈圈出小男孩动作的词语。说说小男孩是怎么做的？学学小男孩，不停地弯腰，捡小鱼，扔小鱼。采访大家：你腰酸吗？手疼吗？累吗？你为什么要坚持？3、海边散步的“我”见小男孩这样不停地捡鱼，扔鱼，也忍不住了，走过去对他说：出示句子。读对话。师：是啊，水洼里的小鱼有成百上千条，小男孩这样一条一条地捡，能捡完吗？可他为什么还要坚持？出示句子：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”师：其实，不仅是小鱼在乎，还有谁也在乎？小男孩在

11、乎小鱼。孩心里是这样想的，于是他这样说，谁来说一说生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条师：同学们，像小男孩这样心里想着，嘴里说着，用一个词来说就叫生：叨念师：你再来读读这个词生：叨念师：那聪明的你知道了叨为什么是口字旁了吗？生：因为他要用口说话师：是的，咱们再来读读这个词叨念。这个词它可有意思了，它可以念成生：念叨师：叨在后就读轻声了，大家再读生：叨念师：你看，这个词很有趣，调换一下位置就变成另一个词，意思还差不多的。那这样的词，在咱们的词语里，像这样的词语还有生：牵挂挂牵，唱歌歌唱，相互互相师：今天我们学的是生：念叨叨念师：是呀，小男孩在乎小鱼，所以他不停的捡鱼扔鱼，不停地叨

12、念着“ 师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？ 生：小男孩在乎，小鱼也在乎。 师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？ 生：我们在乎小鱼是一条生命。 生：我们在乎小鱼它能活着。 师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读） 师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？ （学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“叨念是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。） 师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“”表示什么意思？ 生：这个省略号表示有许多小鱼。4、出示句子填空，训练学生的理解

13、、表达 师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。） 生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条所有的小鱼都在乎。 师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？(出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。) 生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条所有的小鱼都想回大海。 生：这条想活，这一条也想活！还有这一条所有的小鱼都想活。 师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条所有小鱼都是小

14、生命。师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。生：请爸爸妈妈帮忙。师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）生：小男孩在乎。师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？生：没有了。师：（手指板书）小鱼在乎吗？生：在乎。师：你在乎吗

15、？（手指学生）生：在乎。师：我呢？生：在乎。师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）四、 拓展延伸：这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非常感谢小男孩，还给他写来了感谢信呢！（课件出示：小鱼的感谢信。）你们猜猜：他在信中会写些什么呢？是哪！这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？讨论课后“想想说说”。五、拓展升华。师：孩子们，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（

16、放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗：（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍惜生命吧！（在音乐声中完成板书：画上两只手）教后反思： 浅水洼里的小鱼这一堂课在文本的理解上，我重点抓住了三个句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” “用不了多久

17、，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”让学生通过初读、细读、精读、品读，逐步感悟与体验小鱼的可怜，在融入小男孩的行动中体会他的爱心，引起一些共鸣。 课中我以自己饱满的热情引领着学生畅游故事，在情感方面得到了听课老师的好评，注重朗读指导，方法较好。但感觉学生的学习比较被动，无论是字词的学习，还是句子、词语的理解体会，只是部分学生活跃在课堂上，问答式的学习也浪费了时间，使得写字教学不能进课堂，这样一堂课并不完美。课后，听取了指导老师的建议，几个教学环节的思路设计使我豁然开朗： 1、语文课堂的宗

18、旨：积累、感悟、运用。在这堂课中，关注了词语的积累，如：“数不胜数”、“不计其数”这两个词语的拓展，丰富了二年级学生的词汇。课堂上也积极引导学生感悟语言。但对文本语言的挖掘不过深入，如：“蒸”的学习，虽有关注，但应该放大教学，不要浅带。可以通过看字形，看图片，记字形，想意思，让学生在充分感知的基础上，再放回句子中，这样感悟会更深刻。 2、课堂上要注意学习方法的传授，如：记字、背诵、理解感悟等。特别是二年级的学生，不能简单地把问题抛向学生，特别是当出现问题不够明确，学生无所适从的时候，教师就应该把问题简单化或者直接引出答案，不要让学生游离课堂。在这堂课中，对于“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这句话的学习，“自己自己读读这句话，说说你读懂了什么，从哪个词语读懂的