信息技术课开展互动探究式学习的实践研究

1、信息技术课开展互动探究式学习的实践研究（ 广州市海珠区宝贤大街小学 阮铭健 510200 ）【摘 要】：互动探究式学习是凭借自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使他们形成探究能力。让学生在探究中自主，在探究中掌握知识、在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长；探究式学习是一种实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为互动的探究性学习，适应未来社会和个人发展的需要。本文主要从开展探究式学习的理论基础、实施形式、教学策略以及应注意的事项等四个方面展开讨论。【关键词】： 信息技术课 互动 探究性学习 实践研究探究式学习是当前课程教学理论界和课程改革实践共同关注的

2、核心问题，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，探究式学习作为一种重要的理念，甚至成为课程改革的一个内容要求。探究学习作为一种适合素质教育的学习方法，已经被广大教师所接受。但是在信息技术课堂中，探究学习如何实施，才能保障教学内容、教学进度、能力培养多方面的达成呢？信息技术是一门实践性很强的学科，如果遵循旧的教学模式：教师讲一节课，学生练一节课，实践证明，效果并不好。因为传统的电脑课是以重知识轻能力的讲授型课堂教学模式，晕已不适应新课程的需要，我们必须尽快建立起一种新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行

3、学习、工作的能力和可持续发展的能力，为终身学习打好基础。经过多年教学实践探索，使我认识到信息技术课的教学要求既重视知识的传授，更要注重知识运用能力的培养。要以应用软件为载体，强调培养学生的信息处理方法和操作能力。即“突破学科中心、转变学习方式、体现评价促进学生发展的教育功能”。一信息技术课堂开展互动探究式学习的理论依据互动探究学习不仅把学习的主动权交给学生，而且强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，促使学生能动地进行创造性学习活动，培养学生独立思考，主动获取知识的能力和创新思维。互动探究学习强调学生学习的主体意识和学生的自学探索能力，这是一切教育教学活动的本质要求，是学生学习的最佳方法之一。

4、信息技术课这一新学科如果再继续采用传统的灌输式教学显然是行不通的。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生自主学习是其内在的需求，信息技术知识的获得必须要靠学生自己动手去探索发掘。而其现代化的教学手段、教学工具也为学生自主学习提供了充足的前提条件。只要教师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在信息技术课中进行以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。也只有这样才能适应“新课改理念”的要求，培养出具有创新意识的合格的建设者和接班人。二、信息技术课堂互动探究性学习实施形式有

5、效的形式是课堂探究性学习实施的关键环节，也是组织课堂有效探究性学习的前提。1知识点探究一节课往往涵盖了很多知识点。对于呈现式和概念式的知识点，教师的教和学生的学都不会太难，但还有一些知识点，教师直接告诉学生不如让他们去观察，凭空记忆不如让学生去探究。因为即便是浅层次的探究，也有助于学生理解，并能发挥他们的思维能力。例如：在图形的复制与粘贴一课，“选定工具”中“透明样式”的使用，对学生来说较易忘记，与其老师自己向学生讲解，倒不如顺水推舟让学生去尝试，让他们在实际的操作中发现问题，最终学生“将错就错”，待出现问题后，再引导学生去解决问题，探究解决的办法，学生便把知识掌握牢固。类似问题的解决对激发学

6、生的操作动机有很大帮助。当然，这种探究的目的并不在于让学生记住知识点，而是通过探究让学生认识到实践的意义，从而放下单纯记忆的包袱。2情境式探究情境式探究是以实际情境问题为基础，以解决问题为目的的积极的学习过程。这种探究形式容易激发学生学习的兴趣和探索动机。教师平时要勤于观察，注意积累，才能“厚积薄发”，把情境式问题设置得合乎情理。3案例式探究案例式探究是以一节课为单位，以核心问题为主线，以探究为方法，在教师组织下学生积极学习的教学过程。案例式探究往往以教师的探究任务开始，学生的探究为过程，最后以教师的评价结束。4主题式探究主题式探究是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学

7、习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。三信息技术课堂开展互动探究性学习的教学策略1创设情境，导入目标正如布鲁纳说的：创设新情景，能引发学生对知识产生学习兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。教师在上课时要创设一种学生思考的氛围，为学生提供一个自我表现的机会，从学生内部来培养学生的问题意识。所以教师应设计富有创意的问题情景。这是开展探究性学习的先行，没有

8、问题情境就不可能有探究性学习。学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望。例如我在计算机基础（补充教学内容）教学中教“查找与替换”时是这样做的：首先我出示一篇文章“因特网与经济的发展”，里面包含了21处错误的 “Intranet”，要求同学们将它改正为“Internet”。我将学生分成五小组，五个小组进行比赛，看哪组改得最快；学生明白问题后，在组里个个都想争着做，热情高涨，五分钟后我分别请最先完成的二个小组的代表上台演示操作，其他同学在观看思考，结果第一个小组（最快的）的同学是用前面所学的“复制”来完成：他先修改文章中的第一处错误，然后用复制将其他错误处分别改正。而第二快的组代表是逐

9、个修改，打字动作快，其他组的同学大多使用前面的两种方法完成的。当学生代表操作完后，我问同学们哪种方式更好，同学都说第一种方法（复制）较快。这时，老师可讲述这两种方法的不便之处：如麻烦、速度慢、容易漏改等现象，这时趁同学兴趣盎然之际，我马上给同学提出本课课题：“查找与替换”，同时出示学习目标，并告诉他们用“查找与替换”来做这道题更好更快。由于学生们对所展现出来的问题产生了浓厚的探究兴趣，渴望学到，变被动学习为主动获取知识。如果教师在这个知识点简单地把问题给端出来，这样的效果就大不相同了，所以必须设计富有创意的问题情景，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。创设与当前学习主题相关的、

10、尽可能真实的事件或问题作为学习情境，让学生面临需要解决的问题，激发学生学习兴趣。再通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。又如，在“古诗欣赏文本框的运用”一课中，展示一些描绘古诗文意境的绘画作品，问学生想到什么，引导学生吟诵古诗，激发学生学习兴趣。再引导学生分析配有古诗文的绘画作品，分析如果自己制作一个这样的作品，需要几部分组成、哪些操作是自己会的、哪些操作是自己不会的，自然引出需要进一步探究的目标。引导学生对大任务作分析，使学生发现完成整体任务所必须完成的子任务，以及完成各级子任务所需的知识和技能。在综合任务设计中可以提供多个任务供学生选择，例如制

11、作综合任务“做个节约用水的小模范调查报告”，以做个节约用水的小模范为例分析调查报告的写法、研究数据的分析方法，但是，学生制作时可以提供给学生多种研究方向：节约粮食、节约用电等，也可以由学生自己提出需要调查的问题。因此，在教学实践中,教师应注意创设真实的教学情境，使那些生动直观的形象有效的刺激学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生围绕“真实问题”进行自主探究学习,利用有关知识和经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。2探究实践，解决问题教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习是在教师指导下完成的。有的知识由教师讲解，例如插入剪贴画、插入艺术字的方法，结果唯一，为了

12、提高课堂实效性，可以由老师提示；有的知识由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的学案、教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的技术操作，这个过程中教师巡视、指导，发现有创意的学生和优秀经验、归纳存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新技术的使用，最终完成作品制作。信息技术教育的培养目标是使学习者获得信息素养和掌握信息技术，既要使学生能够从事独立的、自我引导的学习，并学会批判地利用信息，还要让学生在探究的过程中掌握信息技术操作。3交流评价，完善作品交流评价是学

13、生反思问题的解决过程，可以是相互评价或自我评价，也可教师适当作出点评。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，可以先在组内展示自己的作品，大家相互欣赏、评价。然后每个小组推荐几个作品参加班级展示，共同评选出优秀作品。展示的同学在展示时要充分发挥自己的口头表达能力，树立信心，大胆的介绍自己的作品，展示结束后要虚心听取同学的意见，进一步完善作品；对待别人的作品要用尊重、理解、欣赏他人的态度，认真评价。拓宽自己的视野和胸怀，相互促进。学生的探究兴趣是与成功相辅相成的，兴趣可促使学习取得成功，而成功又可以激发学习的兴趣。因此，在每一次课的教学中都要让学生体验到探究成功的喜悦。例如：我在教金山演示的使用

14、时，经常要学生使用金山演示软件随意设计一些小贺卡，每当学生设计好了一个自己满意的作品时，都不忘得意地问一下老师“我设计得怎样”，等待老师的夸奖，当老师给予一定的肯定后，学生会大声欢呼“也”，哪种表情，哪种喜悦，会让他们对探究产生更加浓厚的兴趣，在以后的学习中，会更加积极，形成一种无形的动力，推动学生的探究欲望，从而提高了学生的操作水平。4总结知识，拓展知识通过学生反思问题的解决过程以及相互评价，教师帮助学生作出归纳与总结。引导学生说出学习收获，对本课、本单元所学新知识进行汇总，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数同学提供模仿性的练习题，用来巩固知识

15、，同时展示给学生这些知识应用于学习、生活中不同情景下的例子；还可以为学有余力的同学提供比较开放的、能够让学生去探究、去发散思维、去形成和体现个人观点的练习题，提升学生收集信息、整理信息、发布信息的能力。四开展互动探究式教学应注意以下几个方面：1正确选定探究课题课堂要有一定的难度和研究价值，但不能过份有难度，因为我们需要他们创造性运用已学过多方面知识，经过观察，猜想，尝试，验证等多种方法去解决问题，而不是让他们被问题吓倒。2互动探究式教学要注重从学生已有的经验出发对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习，教学只有从同学已有的知识出发，才会激发同学学习积极性，他们

16、学习才可能是主动的。利用他们已有的知识，使他们积极主动的探讨。3学生是通过多方面互动探究活动获得新知并培养能力教师不是注入式将结论直接告诉同学，而是在方法论指导下让同学们通过观察，猜想，实验，验证等探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识获得过程以及培养科学探究能力。使他们有成就感，使他们对这门课产生兴趣。4营造一个有利于互动探究的教学环境教学中要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。5教师要提高自身素质以适应

17、互动探究教学要求要搞好探究式教学，要求教师深入理解探究教学本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等。因此，教师必须全方面更新教育观念，提高自身素质总之，在互动探究式学习教学中学生始终处于一种积极参与，动手，动脑，动口，相互交流合作，理想联系实际的状态，他们的思维，表达，自学，实践，合作等能力与各种技能都得到了充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神也得到了培养。“探究、合作学习教学法”不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。当然，不可否认的一点是，“合