创设多样情景

1、创设多样情景,激活物理课堂摘要 本文结合中学物理新课程,指出中学物理教学改革中实施情景教学, 发展学生的创造性思维和探索精神的重要性和必然性。并探讨如何利用情景教学的方法改变以前的接受式教学，培养学生创新意识和创新能力， 激发学生学习物理的兴趣，加大学习物理过程中的乐趣。 关键词 教学 情景 效果如今的高中校园，90后的学生们，对物理学科的认识似乎定位在了机械无聊的层面上。如果说从前流行“学好数理化，走遍天下都不怕”，那现在就流行“学好语数外，高考改革我不怕”，由此带来的关于物理学科的教学就变得尤为困难。做为一个物理老师，课堂上经常出现的冷场让我感到了自己的无奈，同时也在思索着下一节我所会面临

2、的问题和解决的办法。随着新课程的启用，怎样不断地优化传统的教学理念？高考改革大背景下，物理课堂的延续和创新该如何进行？这些都是我当下需要思考的大问题。在很长的一段时间内，我都没有办法得到一个明确的答案，可我还是对自己过去的教学思想和方法进行了反思，用新课程的理念去消化以往的经验。那现在主要结合自己再在这段时间内的思考，来谈谈新课程下创设物理情景在物理教学中的作用。一.探究式的教学催生情景的设置“探究式学习”，它强调的是探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种

3、新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。心理学家卡尔罗杰斯说过，人应该“按自己的本性去生存” 。孩子的本性是什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。如果我们的课堂也按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐，获得快乐，我们的课堂怎能不生机勃勃呢？那么怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在整个教学过程中,课堂教学是重中之重，因为课堂教学是老师与学生最直接的接触过程，要提高课堂教学效率，激活学生的兴趣和思维，教师必须善于创

4、设教学情景，因为在教学过程中，营造情绪高涨、兴趣盎然、思维积极或成就心里满足的教学氛围和情境，是培养学生学习积极、兴趣广泛和强烈的求知欲的必要条件，也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。二.多样的情景创设情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。有情景支持的课堂，才能产生生命的活力，才会折射出课堂生命的意义。然而有情景无活动或有情景无思考的教学设计，同样阻碍了物理课堂生命活力的迸发。情景不是静止的死的画面，也不是润滑眼

5、睛的装饰品，而应该是激动人心的能够引起人主动思考的场景。创设了情景之后，关键是解决好预设如何促进生成的问题，即运用好情景，用师生、生生的合作、探究、互动来还原情景的本原意义。创设情境的途径初步归纳为以下几种：1.生活展现情景物理与生活联系紧密，生活中处处涉及物理，从物理在实际生活中的应用入手来创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，把学生带入社会，带入大自然，既可以激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力，又可以让学生体会到学习科学的重要性，有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。案例分析1人教版物理

6、选修3-5在讲“用动量概念表示牛顿第二定律”时为了让学生能理解冲量这一概念，理解动量定理，我先引导学生回忆一个魔术的过程来激发他们的学习兴趣。很多人都看过“重锤碎石”的气功表演，气功师平躺在布满铁钉的木板上，两名助手抬来一块沉重的石板压在气功师身上，又在石板上放上石块，然后一名助手抡起重锤向石块砸去，只见石块被砸得粉碎，而气功师却安然无恙。引入这一生活情景后，学生非常兴奋，“是啊是啊，我们都见过的”，于是我乘机提出：大家在惊叹气功师的功夫之余，有没有想到其他的原因？学生相互看看，皱着眉头，非常疑惑。我又作了如下的假设：假如只用一两颗铁钉，假如石块下面不垫石板，假如石块没有被砸碎，气功师能承受得

7、了重锤的打击吗？这一连串的问题一下子就引起了学生高度的关注和兴趣。2科学实验情景由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。案例分析2人教版物理必修1 课题:“超重与失重” 问题提出在饮料瓶的一侧开两个小孔，用手堵住小孔，往瓶里注入一定量的水，然后放开手，会发生什么现象？学生回答水肯定流出来。问题提出如果我把瓶竖直上抛，或让它自由下落，会怎样？学生回答自由下落时水

8、不会流出来，竖直上抛时水还是会流出来，而且应该会流的更快教师演示取来饮料瓶，在侧壁的底部对称开两个小孔，用手堵住小孔，往瓶中注入一定量的水，当瓶子分别处于静止、自由下落、竖直上抛几种状态时，让学生观察比较瓶中的水从小孔中流出的快慢有何不同。当瓶子自由下落时，水不会流出，学生认为好理解，因为水与瓶子同步下落。当瓶子竖直上抛时，学生则认为水会流出，并且比瓶子静止时留得更快，因为水向下流，瓶子向上走，而结果却出乎意料之外水没有流出。 小组讨论，疑惑为什么水没有流出来？教师趁势总结超重和失重的本质。3直观音像情景教师在进行新的科学知识教学前，让学生观察实物、模型、图表、幻灯或听一段录音，看一段录像，以

9、此激发学生学习兴趣，在对直观材料的感知中，创设情境，引起注意。案例分析3人教版物理选修3-4课题：“光的偏振”播放flash让学生观察，自然光通过一个偏振片后亮度有没有变化，转动偏振片再观察亮度的变化。放上第二个偏振片，转动偏振片再观察亮度的变化。 这是我在讲到光的偏振时设计的一个教学片断，通过短短几分钟的音像导入改变了以前的苍白的讲述，加深了学生的感性认识，同时创设了科学情境，激发了学生的求知欲望，令他们都进入角色。后来讲偏振现象的应用时，我又把我拍的一些玻璃橱窗里的陈设物的照片和专业摄影师拍的照片放在一起做了对比，观察他们的不同。然后介绍摄影师的具体做法，他们是在照相机镜头前装了一片偏振片

10、的缘故，让学生尝试自己来解释其中的物理原理。4.实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情景。例如讲解电容器时电容器的种类繁多，有瓷介电容器、纸介电容器 、电解电容器、可变电容器等等，由于学生对它的直接接触比较少，可以把这些不同种类的电容器的模型进行展示来加强对电容器的感性认识。讲解电容器的构造，不同的电容器结构不同，但其基本结构是一样的，电容器的最简单结构可由两个相互靠近的金属板中间夹一层绝缘介质组成。教师可以把一纸介电容器的解剖图加以演示，让学生观察其内部构造，可以看到在纸介电容器中两个相互靠近的金属板就是两片铝箔纸，中间的绝缘介质就是一般的牛皮纸。用这样的实

11、物演示能够使学生原先觉得陌生、复杂、空洞的东西变得具体、简单了，也消除了他们的抗拒心理。其次实物演示情境时，也应考虑到相应的背景，如“光的色散”、“全反射”、“光栅”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。5.想象创造情景列·托尔斯泰曾经说过，“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远呈模仿和抄袭。”其实想象力比知识更重要，想象力是知识进化的源泉，想象力可以概括世界之一切，它是推动进步的。如果我们在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，在学习了牛顿第二定律以后，可以创设这样的想象情境：由牛顿第

12、二定律可以知道，力是产生加速度的原因，无论怎样小的力都能使物体产生加速度从而改变运动状态，可为什么小孩用力却推不动停在水平地面上的一辆汽车呢？小孩怎样才能推动汽车？引导学生对这一情境展开了积极地想象如果汽车停在光滑的地面上，小孩就能推动那小孩要站在什么地方呢？如果小孩也站在光滑的地面上，情况又将怎样呢？又如，学习了超重和失重现象之后，可以让学生想象处于完全失重状态下的宇航员的生活情景。学习了摩擦力之后，可以让学生想象如果我们生活中没有摩擦力又会是怎样的一幅景象。教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。6.表演体会情景情境教学中的表演有两种

13、，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在物理必修1）中，设计了一个类比“打点计时器”的迷你实验，在可乐瓶的底部穿一个小孔，将瓶子装上水后，就可以利用下落的水滴进行打点。打点的时间间隔可以通过小孔的大小和水的深度来控制，纸带的运动可以通过人提着瓶子的运动来模拟。三.多样的情景，多样的效果 与以往的“白开水”式的引入:“今天我们学习新的一节×&

14、#215;，首先来看看××的概念”相比，探究式物理教学具有更强的参与性、实践性、问题性和开放性。这些情景的创设可以引起学生的有意注意和独立思考，并在揭示物理现象的本质，诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。另外，在多样性这个前提下，教师可以在生动形象的基础上使学生对物理过程有一定的认识，促使学生对问题有更深入的理解。当然，这种设置还可以促使学生想象，引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生形象思维向抽象思维的过渡，有利于学生头脑中形成一定的思考模式。 因此我们说，多样性情景给学生的发展拓展了最大的空间，因材施教，把培养创新

15、精神和实践能力作为教学的重点，能促使学生有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所要解决的问题，能为学生质疑、解疑、探索、创新提供一方舞台，能实现了课内外和校内外的有机结合，能让学生走出课堂，走出校园，融入到大自然和多彩多姿的社会中，用他们自己的头脑去分析、去鉴别，让学生在开阔视野、加深理解、陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，做出自己的选择。总之，情景是多种多样的，需要依据课堂教学的实际灵活运用。我们要想方设法的将学生置身于一个个真实的生活情境之中，让他们在其中进行多方面的主体性探究活动，在这种亲身的活动体验中，最终获得对问题精髓的深切领会与感悟。情景教学是激发学生兴趣、导引学生思维上升、课堂生命涌动的源泉，有了情景，学生就有了情感的依托和智力发展的宽阔背景，就有了生命价值赖以形成的孔径。实践表明，情景教学建立起来的历史背景越牢靠，学生思维的发