2020广州一模6篇标杆作文出炉附2020届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则

1、2020广州一模6篇标杆作文出炉附2020届广州市高三年级阶段训练作文解析及评分细则22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）房，一位小惠者治愈出院，向羊士翦躬 致敬，护士忙叵礼口 ?烹者对他鞠躬致谢，他也脸势回礼受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（1）班语文老师在线上课堂展示了 2月23日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。生甲：小患者让我很感动。生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫 情的很多场景都是在给我们上课。学校微信公众号发起了 独特一课，别样收获”主题征文活动

2、。请以该班同学身份, 在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。要求：结合材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。【题目解析】 广州市 2020 届高三年级阶段训练题语文学科作文试题继续采用近年全国高考一直使用的新材料作文题型。作文材料为 “图文结合 ”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂 ”的情境再现，考生须在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。一、关于题意理解 本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。（一）对于材料的理解材料由图片材料和文字材料两部分组成： 图片材料部分包括一

3、组两幅图片及图片中的点题文字和图片下的解说文字， 文字材料部分呈现的是师生在线上课堂对两幅图展开讨论的情境。图片材料中的一组两幅图， 来源于新华社发布的、 新华网在 2020 年 2 月 23 日刊登的题为 “相隔百余年的两张照片， 定格相似瞬间 ”配文新闻照片。 照片配文为 “相隔百余年的两张照片，定格了相似的瞬间。 2 月 22 日，浙江绍兴，一位3 岁小患者向护士鞠躬致敬。孩子有发热症状，排除新冠肺炎，治愈后出院。/ 巧合的是，一百多年前，时任杭州广济医院院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。/两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是医患之间互信互敬、携手并肩的真情。 / 人类从未停

4、止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛起守护的使命。健康所系， 生命相托， 在抗击疫情的当下， 你我更加明白， 誓言的分量， 真情的可贵。 ”材料图片中的点题文字为新闻原图所有， 而图片下的解说文字则整合自新闻图片的配文。图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生清楚地传递了这样的信息：两个画面呈现的都是 （小） 患者和医护之间的友好致意， 两幅照片的时间跨度是“一百年前 ”到 “2200年”。文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境， 由 6 个小段落构成， 可分为三层。第一层，是第1 段，主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、原因，建立起文字材料部分与图片材料部分之间关联；同时，在 “讨

5、论区 ” 的热烈讨论生动地反映了 “线上课堂 ” 的独特之处，如此情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考生的共鸣，融入到写作情境之中。第二层， 是第 2 至 4 段， 由甲、 乙、 丙三位学生的发言和独立成段的省略号构成，重点呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。甲生侧重评论 “小患者 ”的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论 “护士和院长的举动 ”，认为其 “带给我们启发” ；丙生侧重于从时间跨度去思考，认为“两幅图 ”相隔百年， 但蕴藏的深意值得我们深思。 省略号一方面表明课堂讨论热烈， 还有很多不同的观点；一方面提醒考生还可以结合自己对这两幅图的思考展开写作；

6、 着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。第三层，是第6 段，老师的总结发言，既是总结也是延伸。从总结的角度看，强调了同学们的收获； 从延伸的角度看， 引导同学们在下课之后， 更广泛地关注当下抗击疫情的更多场景。而其中出现了两个 “课”字，前者指 “正常的、校内的课堂教学” ，后者指“具有教益的事实 ”。当前学生无法返回校园，不能进行正常的、校内的课程学习， 但是可以经由不同媒体获取丰富的资源， 从而了解抗击疫情的真实场景， 关注、 了解和思考这些具有教益的事实， 是学生获得精神成长的可行且必要的途径。图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富（二）对引导语的理解 引导语包括两句话，与材

7、料部分相呼应。第一句话：学校微信公众号发起了 “独特一课，别样收获”主题征文活动。既创设了写作情境， 又明确了写作方向。 本题的写作情境是学校微信公众号发起的主题征文活动；写作方向是 “独特一课，别样收获” ，既要写 “一课” ，更要写“收获 ” ，两者紧密关联， “收获 ”段由 “课 ”而来， “课”的目的须是有 “收获 ”。第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。既明确了写作者的身份 “该班同学 ” ，又提示了写作目的 “向公众号投稿 ”， 还强调了写作重点 “认识与思考”。 这里的 “认识 ”主要是指认知， 即对某一理念某一问题某一现象的感情

8、认识、理性认识； “思考 ”主要是指判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断， 或褒扬或批判； 思考要有底线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有前瞻性眼光； “自己的 ”主要是指写出的文章要 “得体” ，即所写文章要符合高三学生身份、素养及人生观、价值观、世界观。综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写作对象和 最核心的写作方向。帮助考生快速进入写作状态。（三）对写作要求的理解1 .结合材料要求考生必须结合材料展开写作， 不能脱离给出的图片材料和文字材料， 不能离开 “独特一课 ”去泛泛而谈 “别样收获 ” 。2 .贴合背景要求考生在谈自己的认识与思考，发

9、表 “别样收获” 的见解时，必须贴合“课后 ”这个小背景和 “抗击疫情 ”这个时代大背景展开写作。3 .切合身份要求考生写作者的身份是高三年级的学生。4 .自拟标题文章要求有标题。5 .自选角度 从患者鞠躬致谢的角度切入。 从医者 “忙回礼 ”和 “顺势回礼” 的角度切入 从医患关系的角度切入 从两幅跨越百年的图片的角度切入6 .确定立意 从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意为：感恩与信任；对医护工作者在疫情阻击战中表现出来的坚韧不拔、 顽强拼搏、 勇于担当、 尽责奉献等的真诚感谢和深情赞美；对我国尊医重卫优良传统的延续 从医者鞠躬回礼的角度切入，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义所理解的

10、“施惠” 的一方，医者并没有理所当然地接受患者的敬意， 而是体现了 “功成不居” 的大气，正是因为这种不以功自居、不以德自傲的谦恭，成就了这一幅和谐的画面。从医患关系的角度看，正是医者对患者的真诚平等、热情相待、彼此尊重，是崇高的人道主义精神的闪光。 从医患关系的角度切入，可立意为：医患之间乃至人与人之间的互相信任、彼此尊重、和谐友善 从两幅跨越百年的图片的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是内心的感受，进而在精神、传统等方面，引发对个人、社会、国家等层面的进一步思考。 100 多年前，我们已经有这种和谐的、堪称典范的医患关系，如果我们能凄续这一美好传统，一定能为医患关系的困境破局；也

11、可以是：发掘历史上的 资料与当下的媒体资源，对其进行整合，会对我们了解自己的传统，改善现状有 更深刻的启发。7 .符合文体特征考生可以自选文体写作，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一 种文体后，要按文体的基本特点和要求写作。8 .不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；。要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。9 .不少于800字要求考生写作应达到一定的字数标准。二、关于是否符合题意判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否结合图、文材料，按照 独特 课，别样收获”的写作方向，以 该班同学”的身份，完成写作任务，表达认识与 思考。（一）具体而言，符合题意须完成以下四个任务：

12、任务 要求任务一独特一课，别样收获”的写作方向任务二结合图、文材料，表达认识与思考任务三该班同学”的写作身份（高三学生）任务四贴合背景（课后、时代背景）（二）完成四个任务与 内容项”分等判断的对应关系：任务任务一任务二任务三任务 四独特一课，别结合图、文材该班同学”的贴合背景（课样收获”的写料，表达认识写作身份（高后、时代背作方向与思考三学生）景）一类上、揭示深入、准确结合皿确J占合一类中'揭示较深入、准确结合皿确融占合一类下幡揭示该准确结合皿确瞽交贴合二类上。未能明确揭 示城结合标明确。提及。仅二类中。未能揭示城及密本明确提及其一。仅二类下W提及皿提及X没有提及提及三类其一，八，八一

13、，-X没有X忽略X忽略X没有提及必提及四类（三）X完全X完全没有涉X完全没有、儿士口X完全忽略十曰口没有及提及2 R提及完成四个任务与内容项”分等判断的对应关系的详细表述：内容分文章特征准确结合图、文材料；以 独特 课，别样收获”为写作方向，紧紧 一类上围绕 课”，对收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容充实；明20-19确作者身份为 该班同学”；深入关联课后”与时代背景；表达精 彩，亮点突出准确结合图、文材料；以 独特 一课，别样收获”为写作方向， 较紧密地围绕 课”，对 收获”的 认识与思考深刻；中心突出，内 容充实；明确作者身份为该班 同学”;较深刻关联 课后”与时代背景；表达精彩，亮点

14、较突出一类下17-16二类 上15-14二类 中13二类下12-11较准确结合图、文材料；以 独 特一课，别样收获”为写作方向， 能围绕课”，对收获”的认识与 思考较深刻；中心较突出，内容 较充实；明确作者身份为该班 同学”；能关联 课后”与时代背 景；表达较精彩，有一些亮点能结合图、文材料；以 独特一 课，别样收获”为写作方向，能 围绕 课”，对 收获”有些认识与 思考；中心较明确，内容较充实； 明确作者身份为 该班同学”；能 提及 课后”与时代背景；表达较 精彩，偶有亮点能结合图、文材料；以 独特一 课，别样收获”为写作方向，未 能围绕课”谈收获”，认识与思 考一般；中心较明确，内容较充

15、实；基本能明确作者身份为 该 班同学”；无提及 课后”与时代背 景；表达通顺、清晰，无亮点能提及图、文材料；提及 独特 一课，别样收获”的写作方向， 未能围绕课”谈收获”，认识与 思考肤浅；中心基本明确，内容 基本充实；没有提及作者身份为该班同学”；无提及课后”与时 代背景；表达较通顺基本三类符合题意10-6未涉及图、文材料，只以 独特 课，别样收获”为话题，完全没有 提及 课”和收获”；没有体现作者 身份；没有提及 课后”与时代背 良 早或，只在开头或结尾提及图、文 材料和 独特一课，别样收获”的 写作方向，但文章主体部分与这 两者均无关系伯十 四类偏离题意 5-0（四）综合评判的原则：1.

16、综合评分60-54分同时满足以下四点：（1）任务完成得好；（2）思想内容好（即认识与思考）完全脱离图、文材料，完全忽略 写作方向，完全没有体现作者身 份，完全没有关联时代背景，仅 选取材料或引导语或要求中的某 个孤立的词语展开论述，文章与 材料内容、写作方向、写作身份 等完全无关。思想不健康，观点 错误（中心突出，内容充实，符合投稿内容要求）（3）表达形式好（结构、语百）；（4）有亮点（深刻一一本质，内在联系，具有启发性； 丰富一一材料足, 论据足。形象丰满，意境深远；有文采一一用词贴切，句式灵活，善用修 辞，文句有表现力；有创意一一见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象 有独到之处，有个性特

17、征）2 .综合评分53-48分分两类给分：50-53分：任务、思想内容、表达形式，均好；无亮点48-49分：任务一般，思想内容一般，表达一般，亮点一般（意思是相对前者要 稍逊色比后者强很多的那种文章）；或其他都好，只有身份、对象不明确。3 .综合评分47-42分第一种：任务完成比较差（注意：四个任务要完成），思想内容比较差（文章的 认识与思考一般，缺少深度或逻辑）。第二种：身份对象不明确，任务、思想内容完成一般（任务都完成，写出了一定 的认识与思考）。4 .综合评分41-36分第一种：任务完成差（四个任务勉强完成），思想内容差（有写出认识思考但存 在的问题比较多）。第二种：任务完成比较差（四个

18、任务基本完成），思想感情比较差（有写出认识 思考但存在一些明显的问题），身份对象不明确。5 .综合评分35以下附：综合评分依据一览表发评分内容表展备扣达等注分级无标题，扣2分；错别字，每个扣CF士白1分，重复不计，表 DE身 山云A任务完B思想内 廿一 ，八上不封顶；4达特亮份一成谷/1d400-800,每少形 征 点 意一、r50字，扣1分；式识抄袭，发展等级不给分。60-54好好 好 ，有53-4853-50好 好 好 V有较 较49-48较好上上，有好 好47-42-1 殳卅卅，有股 股较 较41-36较差* V无差 差基本符合35-0穿靴戴 帽，仅在 开头或结偏离题意：不结合材 料，不

19、结合 任何一个 写作任务； 思想不健 康；残篇（比较严尾提及材 料，文章 主体部分 完全脱离 材料与写 作任务， 泛谈别的 内容；不结合 材料，不 贴合背 景，仅围 绕材料中 的某个关 键词泛泛 而谈；提及材 料内容与 写作任务，但思 想偏激， 观点武断重者）；白卷三、关于分等评分”（一）基础等级基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表 达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。（二）发展等级基础分要与发展等级分相匹配。发展等级分不得低于内容分与表达分。发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、 有创意，只要有若干点突出就可以按

20、等评分， 其给分与内容和表达的给分一般来 说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确 实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。四、其他（一）错别字扣分缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的 不计；标点错误多的，酌情扣分。（二）字数扣分1 . 400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少 50个字扣1分）2 . 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。3 . 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。4 .只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。5 .只写标题的，给1分，不评0分。与作文完全无关，甚至是调侃考

21、试，调侃 评卷老师的内容，可以打0分。6 .只写标题的，给1分，不评0分7 .完全空白的，评0分。（三）套作与抄袭判定套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生 硬地套用。判定为套作是比较严重的，不应将套作的判定扩大化。抄袭的，基础等级”在第四等之内评分， 发展等级”不给分。判定为抄袭必须有 确切的依据。【样卷与评语】四.写作22.I 匠命院I星二姐*U戈切必如也.输9纪集受傅用八电沙点/中/u&jLi&K，顼认R制Bl后闿4鼠扭刍手电L通型自协5，短犷女展一r1z同一,2&怔五4 I质根礼、京待决I杯.尽用心MJj III I I II I

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25、段，提出观点 生命关怀，尽在一鞠一躬之间”，过渡自然，简练生动。文章 由此展开次序井然的论述。第三、四两段是文章的主体部分，从有形的 鞠躬之礼”写到无形的 人道关怀”。 引用古今事例，热情讴歌 医护与患者的尊重传承百年”和生命最本真、最纯粹 的关怀”。尤其第四段，结合时代背景，细数抗疫中令国人动情的每一个瞬间 第五、六段，作者的眼光从线上小课堂转向社会大课堂， 针对新时代的青年提出 传承 生命关怀”的热望与畅想。情感充沛，升华主题。这篇文章，以小大之辨剖开材料的内涵，以虚实之形揭示鞠躬”的深意，由课堂教学 扩展到社会时代，由医患关系引申至生命关怀，线索多而不杂，层次繁而不乱, 构思匠心独具。笔

26、触涉及古今，目光聚焦当下，语言颇具功力。但也正因考场作文之故，文章有不尽人意之处。第二段直言在征文中”，为完成写作任务，稍显生硬。第四段论及无形的鞠躬，是本文的亮点，本可联系医护人 员离开疫区时患者的感谢与归家时人们的迎接，让 有形“到无形”的鞠躬”之意 转接更加流畅，文章虚实比例有些失衡，有扣材料不紧之嫌。发展等级打在 隼富”。评分： 18+19+19=56卜什独眸网婀哪帆！!！上隼叫Ji画处?瓶帆.k:冲mm豳 蚪期史m卜卜.以匚尿回出悔耐酎|儿|阑阑口仅日1& 而 心恸埼,啊j ! j ；! ! !J " J 匚 嗯嗯,M则.隰帆网般果而 迪舸在人剧迹画诃着触鬲悔他山!

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30、文主题，独特一课，别样收获”，紧接着具体阐述这一课的 独 特”之处，结合抗疫背景巧妙地叙述了图片的由来和内容。既准确揭示了材料的 含义，又自然引出自己的别样收获 一一不变的人文情怀”。文章主体部分由三、四、五段构成。第三段由图片写到当下抗击疫情中的感人瞬 问，详尽论述了图片中医患互相鞠躬所包含的人文情怀； 第四段论及这种人文情 怀的由来一一中华文化数千年 仁礼”的滋养；第五段为人文情怀的传承、白衣天 使的奉献而热情讴歌。文章结尾回扣标题，再次凸显 特殊一课”的意义。首尾呼 应，卒章显志。作者心怀时代，眼界开阔，语力流畅，富含情感 文章层次分明，紧扣材料，但结构较为简单。标题直接使用征文主题，不

31、免令人 遗憾。发展等级打在深刻评分： 18+17+18=533号文b-1明放册.他居植啰川和，卜百a彳尼力冲入 生近1 1显jj.rL国痔，门利下.物苑百叶一依10 T同碌川丸嘴.甘地已为，永不旭天.了二百4回.边自2 ,不仙1义次初二$' .；用便用，讣徜钿说之二fea目布阳岛利华伯.以下孔前八X W度衍生5SW取友,石热用二由冲上而燃用以拜人以，他何可后叵=二.二.1而即故在病商aH,密）色音全人匚1因唁百冲向向他百龙，用此片如反用魏姐回峻闻小小创一传二总亩。国为他们耳I为反胃-佝下心认一工事- w=不仅史口礼，页丈君2年田取欹，外之书诺力核电弼薪三奇金.旦耳一份用】5工二H#超女

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34、也卦.我ni削中运公布万小愚看感初E兀何何在家.2 了附史乡1H业也为狄包区出，.也屈向自拄鱼议E】庆出中港曲与心I 转了同F.评语：本文属议论类一等文。文章第一段描述画面内容，顺势引出分论点一：穿越百年，不变的是医者仁心。从古时杏林满园、扁鹊华佗写到当下疫情中冲上前线的医护人员，他们都有着仁 心”，紧扣图画内容，点明鞠躬是 仁心”的一种表现，是对生命的敬意。第三段 直入分论点二：穿越百年，不变的是和谐的医患关系。本段联系现实生活，举杨 文医生遇害的事例，说明我们应该用真诚与爱对待医生， 共同建设和谐的医患关 系。第四段，承接上文，从这两幅图联想到疫情背景，再联想到在疫情默默付出 的医护人员，

35、再次重申医生的无私奉献、医患之间的真情带给我们的感动， 也带 给我们许多课本之外的思考。结尾回扣图片，呼吁新时代的人们应该传承这种良 好的医患关系，延续这份真情。全文紧扣材料，从 独特一课，别样收获”的写作方向出发，深入辩证地看待医患 关系，并能贴合背景，较好地完成了写作任务。条理清晰，语言流畅，结构完整不足之处在于文章后半部分未能把视野拓展开去，升华主题，由医患关系看到更深层的社会文化的内涵。发展等级打在 深刻”。评分： 17+18+17=52 4号文两屿乐枕囿向M引业力、I I I恸"他回jibrlhMbE.施口国一-I热L忸2口蚊 盛像仅口破口国团嗣才周也|知 跳圜国盟窗邮/九

36、飘即怡园云便因2 X耳&丽小阑“反闻同囿对悯届,褫加仅口回“朦麻隰物质M鱼施乩U注小i用屈由施刨 明。悻区!人|、傲1黑人反国河却函必良£出阵此蚓叫吸I,叫"嘲班牖町 新遍豆I知sMh也il -%周囿初艰柳W钳口南圉IIk茹夕力冈班庙以斓飒二IH喻方族匐 环痴由掌rfeU IUfeSESu制衣 信迅更dw%布同科楹虬瓦屉也屋修破引必冰嗣今生诉时©爪上且曲又懂I 一历斜ibX必伤不自饬柘而叩岫心邨陶图邕利+啊!-但布j口1圣网不牖麻屁扇耳眼响文班也产口£ 榭痴厉汩入石兄弧黑口而1'''亚扁同科处!闻务I-应届彳丸狗描 钿上怅

37、LIk.阔窈寸i和团幺况至41a圜胤lyj吴俵辰他|*仙乃多睡阂他鹿田啕质的EMBKl3初*i科尸;，、？p L±r,zj=闻.芍E的圳生利创冷心恸-悒潴鸵而新知讯美国“舟丽就,_阂间刍圆退加皿拉1处叫雅山4-111玄,福均少又!汕中HE班痂版底空p若忸虫: 陷物茸金依凤门 口 I I 匚审3_五金幽I丛土装田百区阂主区五博瑟帝国由方区4喙施.评语: 本文属议论类一等文。文章第一段从解说材料入手，引出观点：虽然时代在改变，但医患之间的尊敬与 感谢永不改变。第二段紧承第一段，从小患者的角度分析，患者对护士和院长的 鞠躬是对白衣天使的尊敬，并从小患者联想到现今的青年人成年人， 我们都应该

38、 尊敬医生这最值得尊重的人。第三段从护士和院长的角度看，鞠躬之举是对患者的感谢。联系现实生活中医患 关系的紧张，强调了患者对医者的尊重会带来医者对患者的感谢，从而促进医患关系的和谐美好。第四段再次联系现实生活的背景，从现在我们正在面对的新冠 肺炎疫情出发，再次审视医生坚定 逆行”的伟大行为教会给我们的使命感和责任 感。回扣材料，点明社会大课堂带给我们的收获。 结尾段，回应材料，呼应开头, 再次重申自己从课堂上收获的感动和思考。全文紧扣材料，能抓住 独特一课，别样收获”的写作方向，并能贴合背景，较好 地完成了写作任务。条理清晰，语言流畅，结构完整。美中不足的是文章对材料内容的理解和挖掘不够深刻，

39、第四段有点游离于主旨之 外，思维上不够严谨。发展等级打在 隼富”。评分： 16+17+16=495号文:互熊i_L-1 rTTTTTIXn起.同包I我 色星色!-工| 1码，“对小同务司法图利.I以/川4网 4、l !但口!他，!周痴闽3屋口m中用处瓦局传如关I园 息性国的卜!抄!名l H或皿也同疝用属k 肺力】国京 垂:上呈呈生，至刍国人区!珀里里鱼。相比子一忸 由1面苴呈至蛇星恚差藻_4_L甚孟迫 出口车itL %除1mI 5d不闻斐色抻!员的国人闾仙 H -同"他I化Mkj 砸忤口!可为I q郴!札!对碱乖阿峋得怦图jM 山鼠闻区1日1M - k隹荷3鞋I认；因4舄Uim盘.。

40、也I蚪!梳!耳症同响1小忸|正笺益达41K优 !I卜!卜! q偃!*E_1£1.*|们|色隆屈认力l 1户徐龌文m可iM化限1小1退愧L1附1图阑石(<1却逞&绛 L I阵I而I泉I俏I在地他的】J&lsl fo ?AIN.上!水蚓时有如，1枪桐陵以1力1以屈.京地1 但i疝1Allk厚mm圣l 闻瞰鸡国色鬲评语: 本文属论述类二等文。文章从图、文材料入手，并结合抗击疫情期间所思所感，讨论两幅图片给予自己 的感动，从小患者 感恩”的角度讨论对和谐医患关系的思考，然后从医生回礼的 角度讨论了医护人员的敬业尽责，最后进一步提出良好医患关系与中华传统文化 之间的关系，并回扣疫情的背景展望未来的医患关系。文章以 该班同学”的身份，结合图文材料、贴合抗疫背景展开写作，表达对了独 特一课”学习过后的 别样收获”。全文结构清晰，语言较流畅自然，标题较为精 巧，较好地完成了四个写作任务。不足之处在于对 独特一课”