情境教学在学龄前自闭症社区适应训练中的应用

1、情境教学在学龄前自闭症社区适应训练中的应用段洁摘要情境化教学，寓教学内容于具体形象的日常情境中，是一种符合自闭症幼儿“视觉优先学习原那么的教学方法。在社区适应课中采用情境教学法不仅能够防止“填鸭式教学的弊端，而且能够切合学龄前期幼儿的学习特征。本文以培蕾实验幼儿园小班8名自闭症幼儿为实验对象，验证情境化教学在社区适应训练中的作用。关键词社区适应;学龄前;情境化教学一、研究背景在新课标实行的大背景下，情境化教学在众多课程中运用得非常流行，但其在学龄前自闭症幼儿却少有研究。一方面，学龄前自闭症幼儿普遍知识储藏量不够，言语表达、抽象思维、沟通交往能力又是他们的短板，以讲授为主的“填鸭式教学不符合学龄

2、前自闭症幼儿的学习特点，另一方面，他们不仅具有自闭症普遍特征“视觉优先，而且遵从普通学前幼儿的学习规律，即通过具体形象思维，获取直接经验来学习。情景教学正好能兼顾普通和自闭症幼儿的两方的思维特点，让幼儿从具体情境中学习，从直观环境中获取知识经验。社会适应障碍是自闭症幼儿两大核心障碍之一，针对社会适应障碍开设社区适应训练在学龄前自闭症课程体系中显得尤为重要。二、概念界定一社区适应性训练2000年初，香港协康会首次提出社区适应性训练的概念。在?社区实践乐融融?一书中明确指出“社区适应性训练是通过系统的评估、分析和训练过程，提高幼儿参与或适应社区环境的一种训练。本定义与社会适应具有显著不同，社区适应

3、的定义范畴较小，是以社区为根本范围展开的，以提高社会适应能力为根本目的。二情境教学顾明远在?教育大辞典?中指出“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种方法。李吉林老师认为，情境教学就是创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把认知活动和情感结合起来的一种教学模式。由此可见，情境教学的内涵虽丰富，但遵循一个共同之处，便是需要教师在“人为创设出的“情境进行教学。这个情境必须能引发幼儿情感体验，启发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的学习兴趣。三、研究对象一研究对象的来源2021届刚入培蕾幼儿园小班的8名幼儿。二研究对象的信息本班8名有自闭症幼儿，年龄在37岁，皆属于学龄前期

4、。经开学初收集的评定报告、医学诊断表，分为轻度自闭症2名、中度自闭症5、重度自闭症1名。三研究对象的情况本班自闭症幼儿中有6名幼儿未曾进入相关的自闭症培训机构接受过自闭症相关的专业训练，另两名虽曾在其他自闭症康复机构上过课，但均未曾接受社区适应训练。四、研究方法一访谈法通过访谈，调查幼儿入学之前学习经历、是否接受过情境教学法的社区适应课程。由于学龄前自闭症幼儿的言语表达能力有限，本调查主要依据对家长的访谈。二问卷调查法针对每个主题设计的社区活动表现调查问卷，包括认知、行为、语言、情绪、平安礼仪五个方面。每个主题前后针对研究对象的社区表现进行评测，再对报告进行归纳、统计、總结。后测超过前测15分

5、以上为明显进步。三体验研究法将情境教学法运用于社区适应课中，观察总结对象在课堂中的情绪反应、主动应答、主动参与等各项行为表现。五、研究目标将情境教学法应用于社区适应训练，通过施用调查法、观察法，旨在验证情境教学法在学龄前自闭症社区适应课训练的作用。六、研究方案针对8名自闭症幼儿开展为期6个月的社区适应性训练，采用情境化教学模式，共分为三个阶段：一第一阶段：探索期幼儿适应新环境，以幼儿园为情境教学的大背景，熟悉社区适应课中情境教学模式，建立良好的师生关系。二第二阶段：成熟期选取幼儿较容易理解、情境化难度较低、操作性较强的主题，设计装扮情境教室，并且将情境教学步骤逐渐运用在社区适应训练。三第三阶段

6、：提升期选取情境化难度稍高、操作性稍强的主题，由幼儿为主导准备情境素材，装扮情境教室，并且将情境化教学步骤运用于社区适应训练。七、研究过程与结果一第一阶段：探索期1.训练过程。制定月主题“我爱我的幼儿园。分四个周主题：一是幼儿园里好漂亮;二是幼儿园里朋友多;三是幼儿园里真热闹;四是幼儿园礼仪之星。为适应新校园以及社区适应训练模式，从幼儿的角度出发就地取材以“我爱我的幼儿园为主题。以幼儿园的人员、根本设施、活动作为情境化教材，家长、幼儿、教师收集幼儿本人、活动、课程、规那么的照片装扮教室，促进幼儿对幼儿园的同伴、活动、礼仪的理解。2.实验结果。观察结果显示：幼儿从初入园的茫然无措、情绪化反应强烈

7、，逐渐转变为常规、学习行为增多，能够从周围环境中观察分辨出老师、同伴，能在老师的指引下使用礼貌用语。通过“自闭症社区活动表现评估表我爱我的幼儿园前后测数据分析，明显进步人数为4人。二第二阶段：成熟期1.训练过程。挑选可操作且情境化难度较低的主题，作为社区适应课的月教学主题，如“逛超市“美味快餐店“我会坐公交。以主题“逛超市为例，教师将教室陈列装扮成超市，或单独运用情境教室，配备设备如货柜、仿真或真实的商品、收银台、货币、购物车，等等。增加超市购物的视觉提示图片，幼儿在情境教学法下学习超市商品、设施、语言、逛超市流程。2.实验结果。观察结果显示，在情境教学法的课堂中，幼儿学习物品、流程、礼仪的兴

8、趣大大提高，幼儿课上主动举手、表达、共同注意次数明显增加。三个主题的前后调查表结果显示，明显进步的学生为6人。三第三阶段：提升期1.训练过程。本阶段幼儿已能适应情境教学模式，工作重点是将幼儿的参与程度加大，降低教师的提示等级和辅助力度。在前期主题准备工作中，提供幼儿动手布置主题教室的时机，强调以幼儿为主导完成社区体验以及情境化教室的布置。以主题“理发店为例，老师带着幼儿去真实面包店中观察并体验买快餐的流程，请幼儿在课上或者课下时间在逐步降低辅助的情况下完成理发店相关物品的拍照、绘画、手工制作。如理发店中的物品、设施，运用绘画或者手工制作的形式，制成仿真模具，以幼儿为主导将班级布置成以理发店为主

9、题的教室。教师将情境教学法渗透教学活动中，让幼儿在制作主题图片、装扮教室的过程中，认识理发店相关的各类物品，幼儿通过观察自己所布置的教室情境谈谈理发店的流程，在模拟的情境中，逐步学习并展示去理发的各项步骤。在情境中体验，增强幼儿学习知识的代入感以及成就感。2.实验结果。观察显示，在本阶段中，幼儿表现出更多的手部精细动作，幼儿成功模拟流程并表现社区适应性行为的次数增加。幼儿主动参与次数增加，对情境中物品、流程的理解和表达的正确率明显增大。分析调查表显示，三个主题表现均明显进步的学生有7人。八、结论与建议通过为期6个月的实践研究的实验结果能看出，情境教学法对学龄前自闭症幼儿的社区适应能力具有明显提升作用。从探索期、成熟期到提升期，受益于情境教学法而明显进步的学生人数逐渐增加。针对以上研究结论，情境