5的乘法口诀教学设计与反思

1、5的乘法口诀教学设计与反思南宁市南湖小学海茵校区 陈冬杏【教学内容】新人教版二年级数学上册5的乘法口诀【教学目标】（一）知识与技能1.让学生经历编写5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。2.熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。3.掌握5的乘法口诀在生活中的应用，提高运用乘法解决实际问题的能力。（二）过程与方法通过经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。（三）情感、态度与价值观让学生在提出问题、解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作学习的意识，感受探索的乐趣。【教学重点】经历编写5的乘法

2、口诀的过程，知道5口诀的来历，并能理解每句口诀的含义，比较熟练地应用口诀求积。【教学难点】学生自己尝试探究并编出5的乘法口诀，并理解其中的含义。【教具准备】课件、点子图模型【教学过程】一、创设情境，引出课题1.（课件出示孙悟空打妖怪影像）小朋友，你们爱看西游记吗？西游记里的孙悟空本领可大啦，他会七十二变，有一天，他又遇到了很多妖怪，一个人对付不过来，怎么办呢？孙悟空从头上先拔了一根毫毛，轻轻一吹，变出了5只猴子，再拔一根，又变出了5只猴子，他连续拔了4根，每一根都变出了5只猴子，最后把妖怪打得落花流水。2.谁能说说，在刚才的故事中，孙悟空变出了多少只猴子？你是怎么算的？（指名回答）（板书：5+

3、5+5+5=20 4×5=？或5×4=？ ）我们知道，几个相同加数相加的和就是乘法算式中的积，如果每次算乘法时，都要把乘法先变成加法，求得连加的和再写到积的位置上，太麻烦了，为了使乘法算得又对又快，我们的祖先早在两千多年前，就编出了乘法口诀，一代一代地传承下来了，今天我们就来学习5的乘法口诀。（板书课题：5的乘法口诀）【设计意图：从学生喜欢的故事入手，一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来，调动学习兴趣，引发学生积极思考，为探究新知做好铺垫。】 二、探究新知，创编口诀 （一）教学例1 1.（课件出示一盒福娃）谈话：同学们，你们知道北京奥运会的吉

4、祥物是什么吗？（福娃：贝贝、京京、欢欢、迎迎、妮妮）    (1)提问：数一数，一盒里面装有几个福娃？你也可以看点子图（出示点子图模型），1个点表示1个福娃，1盒有几个5？（1个5）1个5是多少？怎样用乘法算式表示？（根据学生回答，教师板书：1×5=5 5×1=5）谁能根据算式编写一句口诀？（板书：一五得五）（2）谁知道这句口诀的意思？（解释口诀：一五得五表示1乘5或5乘1等于5，口诀前半句表示几个5，后半句是得数。一和五表示乘法算式中的乘数，我们习惯把较小的数放在前面，“得”表示等于，后面的五表示乘得的积，乘法口诀都是用汉字书写的。

5、） 2.（课件出示2盒福娃及点子图模型）谈话：现在有几盒？（2盒）有几个5相加？（2个5） 2个5相加等于几？（10）（1）谁能列出乘法算式？ （根据学生回答，教师板书：2× 5=10；5×2=10）表示什么意思？（2个5相加是10）（2）谁能根据算式编一句口诀？你还有不同的编法吗？（二五一十、二五得十、二五得一十。）（板书：二五一十）（3）解释口诀：“二五一十”表示什么？（2×5或2个5相加，得数是10可以直接说成“一十”，编成口诀就是“二五一十”。“得”字在什么情况下用呢？也就是积不满10的情况下，它是起到占位置的作用。

6、） 3、学生试编口诀。 （1）（课件分别出示3盒、4盒、5盒福娃及相应的点子图模型）一共有多少个福娃？用乘法算式怎样写？试着编出他们的口诀。（2）打开课本52页，先自己完成例1的填空，然后四人小组讨论，说说算式表示的意思和口诀的含义。（3）指名派代表上台板演，说说你们组是怎么写的，其他同学可以向“小老师”提出问题。小组代表问：对于我们组的算式和口诀，你们有什么问题要问吗？指名提问。提问：每一句口诀是什么意思？可以计算哪些乘法算式？回答：3盒福娃，是3个5相加，乘法算式是3×5=15或5×3=15，口诀是三五十五。 4盒福娃，是4个5相加，乘法算

7、式是4×5=20或5×4=20，口诀是四五二十。 5盒福娃，是5个5相加，乘法算式是5×5=25，口诀是五五二十五。（二）识记口诀 1、提出问题：5的乘法口诀有什么规律？让我们再来读一读这5句口诀，一边读一边想，这里面藏了什么小秘密，怎样才能很快地把它们记住呢？     汇报1:口诀的第一个字是一二三四五，从小到大，第二个字都是五。 汇报2：口诀的第二个字都是五。汇报3：每一句口诀的得数都是增加5。 引导学生思考：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了5。（引导学生从口诀的意

8、思说）2、老师不记得四五（ ）？你有办法帮我想起来吗？（上一句口诀是三五十五，下一句的得数增加5，就应该是四五二十 ，或者下一句是五五二十五，应该比下一句得数减少5，就应该是四五二十。） 汇报4：一句口诀有两个算式。口诀五五二十五为什么只有一个乘法算式？（两个乘数相同，都是5）  （三）熟记口诀 老师给你们1分钟的时间，把这五句口诀记住。 学生自由读背、闭眼背，对口令（挑战老师或同学），同桌互背，全班背、指名背。 【设计意图：充分利用福娃情境和点子图模型，数形结合，引导学生通过数一数、算一算、说一说等数学活动来创编口诀，教师从“扶”到“放”，让学生自主探

9、究，合作学习，使口诀的形成由具体到抽象，让学生更好地理解口诀的来历和含义。】三、巩固练习             1. 数手指游戏。规则：五人一组，游戏中只能出“布”和“石头”，看大家出的“布”有几个，数一数一共伸出了多少根手指头，数得最快的同学赢。2. 把口诀补充完整。（完成教材53页“练习十第1题”） 先让学生在课本上填写，然后指名回答。3. 完成课本53页第3题。4. 闯关游戏。课本53页第6题。四、总结全课这节课你学会了什么？五、拓展作业

10、1. 在我们的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口诀？课后，你可以去找一找。2.你能根据今天的学习计算出5×6的得数，再根据计算结果编出乘法口诀吗？【设计意图：通过对口令、数手指、闯关游戏以及不同形式的练习，使学生在快乐中熟记5的乘法口诀，最后设计了一个发展应用的环节，有意识地培养了学生“用数学”的意识，使5的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。】【板书设计】5的乘法口诀 1×5=5 一五得五 5×1=5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=15 4×5=20 四五二十 5×

11、4=20 5×5=25 五五二十五 【教学反思】 5的乘法口诀是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学生第一次接触乘法口诀，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。因此我把本节课的重点放在让学生经历口诀的编制过程，理解口诀的意义，探索口诀的记忆方法上，为后续的学习做好方法的准备。 在引导学生编写口诀时，我先重点指导编制“一五得五”的口诀，帮助学生理解口诀的来历、含义及编写方法，接着引导学生编制“二五一十”的口诀，在学生基本掌握方法后，我放手让学生自己编制后面的三句口诀，由“扶”到“半扶”，再到“放”，让学生自主探究，经历学习的过程。在学生汇报交流时，我大胆地把主动权交给学生，让学

12、生自己充当小老师的角色，请同学提出问题，再由小老师解答，把学生推向主体地位，教师只在关键处点拨、启发，留给学生更多的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。在课堂教学环节以及练习的设计中，我从学生的年龄及认知特点出发，设计了生动有趣的教学情境，形式多样的练习，努力为学生创设一个轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦的课堂气氛中学得积极主动，兴趣盎然，真正使学生的学习成为一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。5的乘法口诀说课稿 一、教学内容 本课时的内容是人教版小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，

13、是第一次学习编写口诀，其地位尤为重要；学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编口诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。 因此，本节课的教学目标定为： 二、知识与技能目标： （1）让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。   （2）掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题的能力。 （3）在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生

14、观察、分析、推理的能力。 情感、态度与价值观目标：通过各种活动使学生积累积极丰富的学习情感，培养学习数学的自信心。 教学重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。  三、学生情况分析： 二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，但逻辑思维能力差。由于年龄和自身认知的特点，喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教学：一是结合小学生的年龄特点编口诀，做游戏，让他们体验学习的乐趣。二小学生对于生动、直观的言语和形象较容易接受，喜欢色彩艳丽、活泼有趣的视

15、觉画面。我在教学中重视运用多媒体，帮助学生形象感知。 四、教学策略： 5的乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的第一个知识版块。乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜欢的故事引入，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。这部分的教学有四个层次，第一个层次是5×1、1×5的乘法口诀，老师带着学生编，理解口诀的含义。第二个层次是编5×2、2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀，在编好后我让学生自己提出问题，并由编口诀的学生回答，这样使学生能更深刻地理解口诀的编法和意义。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于辅导地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同