《画杨桃》一课的教学反思_第1页
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文档简介

1、.?画杨桃?一课的教学反思在课堂上，老师是知识的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵敏地加以引导，课堂上老师可以机智的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学?画杨桃?一课时，我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需进步引导的机智和评价的？一、进步评价的机智在教学?画杨桃?一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。

2、我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师假如这样引导“笑，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生答复：“是嘲笑。那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联络生活实际谈自己的体会时，说到：“在理解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲笑别人。这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪

3、光点被扑灭了。假如我能及时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、进步引导的机智课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深化；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学?画杨桃?一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你好似是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深化些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。通过上?画杨桃?一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我进步：、深化钻研、挖掘教材，灵敏地处理教材。、进步自己的课堂教学

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