《画家和牧童》教学谈

1、.?画家和牧童?教学谈人教版小学语文实验教材二年级下册?画家和牧童?讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心承受的事。教学中，老师可以引导学生通过“读来获得感悟，在感悟的根底上读和写。一、读中品味理解感悟朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：1默读课文14自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。2读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进展集体交流。【教学片段一】生

2、：“他的画一挂出来，就有许多人欣赏一句说明他画得很好，很吸引人。师出示该句。生：他的画“一挂出来，“就有许多人欣赏，肯定是画得非常好。师：你注意到了“一就。老师这儿还有一句话出示“他的画挂出来，有许多人欣赏，你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同? 生自由读。生：我发现第一句更能说明他画得好。假如没有“一和“就，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。生：没有“一和“就，可能就变成挂出来好长时间，人们才来欣赏。师：是啊!看来这“一就的作用还真大。谁来读读这个句子?一生读。生：假如她把“一和“就强调出来就更好了。师：你试试，行吗?该生读。生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢送。【教

3、学片段二】生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!我从“神笔知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了也可以看出他画的牛就像是真的。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!我知道他的画画得像真的一样。生：我还从“绝妙之作看出他画技高超。因为“绝妙之作就是最好的作品。师：好!如今让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧!学生分角色读。师：大家评一下他们读得怎样。生：倪思杰没有把“画活了读好，应该是“画活了，画活了。读时强调了后半句这样更可以说明戴嵩画技高。师：我发现你读的时候，第二个“活比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生!生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。

4、师：每个同学与同桌分角色读一读。在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。二、悟中学写 升华情感根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一就，我指导学生练习“写，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层施行。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进展语言训练。【教学片段三】师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技确实相当高超。出示课文14自然段，“他的画一挂出来，就有许多人欣赏这一句有下画线难怪课文里这样说生齐读这句。师：出示：一就你能不能也用

5、它夸夸戴嵩的画技?学生自由练习后，老师指名答复。生：戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。生：戴嵩的画一挂出来，就有人出大价钱买。生：戴嵩的画一画完，就得到了一位商人的称赞。生：戴嵩一挂出?斗牛图?，就得到了很多人的好评。师：看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊!对于二年级的学生来说，一开场就要求“写，难度偏大。在老师的引导下，想想说说，对这个句式就有了初步的运用才能。有了前一次练习的铺垫，当继续品读、感悟之后，在表达戴嵩“虚心这一特点时，就要求学生“写了。【教学片段四】师：刚刚，我们用了“一就夸了戴嵩画技高。如今，你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心?请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。假如觉得

6、自己有困难，那就看看练习纸反面，根据“学习伙伴的提示来写。生写，师巡回指导。生1：戴嵩一听牧童说他画错了，就立即请牧童为他指出错误。生2：戴嵩一听到牧童说他画错了，就马上把牧童请到了身边。戴嵩一听完牧童的话，就连连拱手道谢。生3：牧童一指出戴嵩的错误，就被戴嵩虚心承受了。戴嵩一听完牧童的批评，就连忙对牧童说“多谢你的指教。生4：戴嵩一听牧童说他画错了，就非常诚恳地请牧童指出他的错误。由于学生间存在着差异，他们的表达程度是参差不齐的，因此在写的练习上，我设计了三个层次供孩子选择。这样，可以让每一个学生都能写，都能把自己读课文后的感悟表达出来，进步写话的兴趣。这样的“写的练习的设计，目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进展造句、进展表达的方法，同时也是从“读感悟写这一过程后感悟的深化，理解的内化，情感的升华。考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白，为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升