“五种现象”制约课堂教学的有效性

1、“五种现象”制约课堂教学的有效性摘要：在减负提质过程中，高效教学问题已成为教育研究与实践的重点，笔者通过教学实践，认为课堂重心后移现象，学生能力差异现象，课堂主体错位现象，学生作业粗糙现象，现代教育技术运用落后现象，制约着课堂教学的有效性。如果这“五种现象”能得到有效解决，会大大的提高教学的效率，达到减负提质的目标。关键词：“五种现象” 重心后移 主体错位 作业粗糙 有效性要减负提质，就要使课堂教学高效。我们每个教师都想使自己的课堂教学高效，但为什么总是不理想呢？笔者认为有“五种现象”制约着课堂教学的有效性。如果能有效解决这“四种现象”，会大大的提高教学的效率。一、课堂重心后移现象。高效教学问

2、题已成为教育研究与实践的重点，但建设高效课堂是一个系统工程，除了课堂教学本身外，不能忽视课堂教学之外的一些环节作用的发挥。当前，我们很多教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这种现象是课堂重心后移现象。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移，进行课前的充分准备。那么如何使课堂重心前移呢？我们要在下面三个方面下功夫：一是提高教师教学素养。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，然而由于课程改革的变化较大，以往的经验不再适应形势的发展，在原有惯性下的教学导致课堂教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，进行

3、业务知识的学习和补充，不断提高自己的课堂认识水平，不断提高教师的教学素养。每一所学校都有不同的文化，有不同的师生情况，主管教学的校长要深入一线，准确把握校情，根据校情制订科学的提升课堂教学效益的策略。教学校长最好兼课，这样既有利于了解学生的情况，又可以印证自己关于高效教学建设的设想。教学领导还要深入一线与班主任、科任教师进行交流，与学生进行谈话，随时了解并研究师生的思想、工作、学习等状况 。让教师正确理解高效教学，采取切实可行的方法提高教学效益，这就需要学校加强对教师的引领，提高教师的教学素养。二是准备高效的教学方案。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，正确把握教学内容，才能抓住教学的

4、“本”。如何把教学内容与学生探讨清楚，需要教师通过备课来解决，研究一个可行的学案。学校在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，研究每节课教学的重点难点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。在课堂授课之前形成科学高效的教学方案，这样才能为提高课堂教学效益奠定基础。三是培养学生良好的学习习惯。一个班如果养成了好的学习习惯，教育教学效果会更好。在众多的习惯中，预习的习惯是非常重要的。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形

5、成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如语文课可以要求学生预习课文时，用铅笔划出不认识的字，不懂的词等，这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详细讲。这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了。除了预习的习惯外，互动交流的习惯、积极发言的习惯，按时完成作业的习惯、互帮互助的习惯等良好学习习惯都需要我们教师精心培养，学生良好的学习习惯一旦形成，会使课堂教学更加有效。

6、 二、学生能力差异现象。每一个班，学生的能力是有差异的，做好学困生转化是高效课堂建设的基础。要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，学校要针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。同时要为教师提供有效的德育支撑，在学生的课外管理与教育上下功夫，在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的

7、整体水平。造成课堂教学效率偏低的另一个原因是一些学生吃不饱，只好等待，一些自制力较差的同学就会乘机开小差，课堂气氛比较沉闷，学生积极性不高。解决学生吃不饱的有效手段就是学案差异化，对能力比较强的学生，在知识与能力的转化上提出更高要求，让他（她）得到相对多的训练。学生能力的差异，如果处理不好就会影响教学效率。三、 课堂主体错位现象。说实在的，我们大多时候都是牵着学生的手，告诉他们如何走，这样做，教学效果不一定好，倒不妨轻轻地松开手，让他们自己走几步，等学生不知如何走了再告诉他们的方法。我上乡下人家这篇课文时，就是让学生扮演主角，给学生展示的空间，让学生自主发现问题，深入学习课文，效果很

8、好，不但节省了时间，学生学会以换位思考的方式感知课文内容，提升认知能力，培养了学生保护环境，热爱家乡，爱我家园的良好品德。课堂气氛活跃，学生学得开心，课堂效率高。教师将课堂主体还给学生是革教师的“命”，我们要相信自己的学生，树立学生比我强的思想，放手让学生学习，减轻学生负担，提高教育质量。 四、学生作业粗糙现象。知识与能力的转化可通过学生作业来完成。教师要发挥作业的反馈、评价、补充的作用，使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容

9、和手段起到了重要的作用。可是我们有的教师作业粗糙，没有发挥作业的作用。笔者认为教师在处理作业时要注意三个方面：一是教师在作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。二是教师在批改作业要注意时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。三是教师还要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法，从而提高课堂的有效性。 五、现代教育技术运用落后现象。实践证明，充分运用多媒体教学，提出的问题