(三年级语文教案)18.小稻秧脱险记教学设计(苏教版三年级上册第二课时)

1、 18.小稻秧脱险记教学设计（苏教版三年级上册第二课时） 三年级语文教案 ? 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。 2、理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。 3、在对语言文字朗读感悟的基础上，关心人物的命运，了解其中的道义。 4、学习抓住关键词语了解课文内容的方法。进一步练习联系语境理解词语的方法。 ? 二、教学重点：1、联系上下文理解词语，从而理解文意。2、在读好课文的基础上表演。 ? 三、教学难点：抓住关键词句读懂、演活课文。 ? 四、教学准备： 1、绘制小稻秧、杂草不同形态的画面。制作杂草、小稻秧、喷雾器的头饰。 2、制作PPT课件。

2、? 一、复习，导入 1、师：读题，根据题目课文讲了哪两部分？（小稻秧遇险记和小稻秧脱险记） 2、默写词语：（格式为每排2个词，请字写的好的同学上黑板写）气势汹汹、一拥而上；脸色蜡黄、当场病倒；有气无力、纷纷倒下；吸足营养、挺挺身子。 3、有感情地读上面的词语，其他同学带点表情带点动作。说说你发现了什么？（板画） 4、评价板画，期盼生成：少了喷雾器和喷雾器的法宝除草剂（板画在哪儿？）；杂草、稻秧的姿态和颜色变化等。（此环节根据动态生成可以舍去） 5、小结：童话故事这些表现动作、神情的词语能让我们看到故事情节的发展和变化，也让我们看到随着情节的变化人物形象也有着不同的表现，抓住这些词语有助于了解故

3、事内容。这一节课我们就走进故事深入品味语言的意蕴。 （设计意图：复习词语，初步体会课文的条理性，学习抓住重点词语把握课文内容，将情感的体验贯穿其间。） ? 二、学习课文写小稻秧是怎样遇险的 默读1、2自然段，遇到不懂的词句在文中划出来，通过自己的读和思，争取弄懂。 投影课文1、2节的内容，出示重点词语 “团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”。 通过表演弄懂词语意思，不懂的同学要认真看和想。 （老师喊几位举手的同学到前面来表演) (表演中如果学生不知所措，教师就问全体同学他们应干什么?) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?“气势汹汹” 就是——。

4、杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?“蛮不讲理”就是——。哪儿不讲理？反问：杂草也要生存呀？它也需要营养呀？（补问：营养是谁的？即使……也……刚动完手术，小稻秧想说什么？）杂草让小稻秧分辩、说明吗?这就叫“不由分说”。(教师相机板书易写错的字) 师：引导评价怎样表演更“激烈”？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是坚强的据理力争的小稻秧等等，但重在“激烈”，把全班作为稻田，全体学生演练。可以问“谁人多势众”？） 出示练习词语搭配和造句：激烈的 运动 激烈地 争论 激烈的 战斗 激烈的

5、 争吵 强烈的 阳光猛烈的 炮火 热烈地 欢迎；例：老师告诉我们经过激烈的运动后不能立刻躺下。（此环节根据动态生成可以只要求造句。） 师：经过这次激烈的争吵后，小稻秧气得——生读—— 三年级语文教案 （设计意图：利用情境表演来理解词句意思，在情境中进行人物品质的解读——小稻秧的“蛮不讲理”而“反问：杂草也要生存呀？它也需要营 养呀？补问：营养是谁的？”则是对“蛮不讲理”的深度叩问。展示学生的不同个性特征——柔弱胆小的小稻秧，据理力争的小

6、稻秧。将全体同学变为演员，在演的过程中感悟到读书的方法——读到后面想到前面的内容——“激烈”。“你体会到小稻秧的心情是——会想什么？你的心情是——会想什么？你真想——（安慰、帮助等）？”则引导学生关心人物的命运，学会关怀，同时为下面“脱险”的学习作情感上的铺垫。） ? 三、学习课文写小稻秧是怎样遇险的 自由读，划出不理解的词句，并通过联系上下文等方法弄懂。 （出示3—&

7、mdash;5节，重点词语用红笔写出） 小组练习读书：(老师请四位同学一起表演第3节。四位学生读旁白，前排学生当喷雾器大夫，后排学生当杂草)（教师观察表演“警觉”好的人，准备上台表演） 选同学上台表演：大家读旁白，一人做喷雾器，一人做杂草。 生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，（可以插问：什么事引起警觉？为什么会引起警觉？事情有疑点。）看了看天说——” 师相机引导大家出谋划策用动作理解“警觉”（警惕性高，敏锐地感觉到不对头很可疑。动作区别：一种有疑惑，但反应慢；一种有疑惑，但反应快。） （设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之

8、门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的解说便是一种责任，有时教师为学生开条路，有时指明方向让学生自己去开路。） 生：这时，一个洪亮的声音响起来——(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”（作者为了让我们读好有温馨小提示——“洪亮”。再读，全班读。） 生：“你是谁?”加上动作：张牙舞爪或胆小地捂住头，声音颤抖、害怕、故作镇定等。（请多位不同看法的同学读，加上动作等，谈为何这么读） （设计意图：指导朗读就是在指导学生读出自己，读出学生不同的品性和感悟） 请学生把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?指导朗读：作者为了让我们读好有温馨小提示，有词语的提示，也有标点的提示等。评析朗读：如学生声音大，则说：“可能抗毒能力强，也可能除草剂是假的，还可能喷得不均匀，再喷点。”如声音小但连贯，