初中学生学习数学的状况分析

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。浅谈农村初中生数学成为“短腿”的原因在多年的农村数学教学中，各级主管领导一直提到英语、数学是学生的“短腿”，我作为一名数学教师，现就数学方面的观察提出几点分析。我长期来发现并注意下列问题：1为什么有大量的初中生对数学不感兴趣。2.初中差生是如何产生的。3.农村初中生数学学习方法欠缺的原因。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力的提高，慢慢来改变以上的几种现状。一、初中农村学生数学学习状况分析（一） 学生数学学习的心理分

2、析1. 学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求，加上所处家庭及社会环境对其影响，多数学生是留守儿童或家长根本没有文化，不重视学习，导致学生不能有崇高的理想及努力的方向，得过且过。对学了什么, 应掌握什么,有什么作用是茫然的，学习具有盲目性。2. 学生对数学学习不主动、自觉性差, 对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的,所以同学间常出现抄作业现象,学习具有依赖性。3. 学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,不作意志努力,学习中思想常常走神或学习时间内干其他事情, 具有学习意志不坚定性。4. 学生学习有了一知半解就感到满足,但遇到困难又垂头伤气,遇难而退或绕道

3、而行, 得过且过, 致使部分学生学习成绩难以提高,甚至下滑,学习缺乏思想性。5学生学习不注重方法,不讲求逻辑联系,分析问题思路杂乱,表达东拼西凑, 思维不严谨。明知这方面过不了关,但也不思改进,学习具有随意性。(二) 学生课堂学习的状况分析1. 好动,爱讲话,课堂注意力难持久,自控能力差。2. 数学思维简单; 形象思维难建立,抽象思维无基础, 针对问题常常冲口而出, 答非所问。3. 学习的交流、讨论往往人云亦云,难树己见,思维的闪光点往往在不坚持中一错而过。思维也就在一次次放弃中养成惰性。4. 观察分析无耐性,不细心,往往被问题的表面现象或假象所迷惑, 难以拨云见日,难以感受尝试成功的刺激。5

4、. 会的嫌简单, 稍难又嫌烦,总不想动手。对于较繁的式子,较困难的图形就不于理睬,放置一旁,再遇类似问题,似曾相识,动手就困难。二、初中学生数学学习障碍的原因。（一）从教师谈起1.目前数学教学最明显的特点是：教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生的差异，每天所灌输的知识要求学生全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式必须接受。时间长了，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。2.在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评

5、的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。（二）从学生谈起1.身心方面存在某种缺陷。由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习。这些都使学生在数学学习中产生障碍。2.态度及习惯方面的问题。有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍。尽管从小学到初中，已学习了六、七年数学，但仍不知用什么方法才能学好数学，没有养成良好的学习习惯。3.数学学习能力不足。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的

6、衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。由于对基本概念和基本运算技能掌握得不好，而产生数学学习障碍。 4.社会和家庭方面的问题。由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生数学学习障碍。（三）从教学中的师生沟通谈起1.教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响数学教学，使学生产生数学学习障碍。2.师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。

7、一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此引不起互动，在情感上更缺乏沟通。大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。尤其是初中数学教师，经过一两个小循环，就可把初中数学内容概括起来。由此得到初中数学课并不难的结论。而学生们，从小学一年级直到初中，越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线,这就更要重视学生的心理发展规律,关注学生的经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展”。基于此,数学课程应该更突出