连加、连减、加减混合

1、连加、连减、加减混合教学内容义务教育教科书（五四学制）数学（一年级下册）6465页。 教学目标1. 结合具体情境，理解100以内连加、连减、加减混合运算的顺序，能正确 进行连加、连减、加减混合运算的笔算。2. 经历计算方法的探索过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力，体会 算法的多样化，提升运算能力。3. 在解决问题的过程中，养成思维严谨的习惯，感受数学与生活的联系，增 强对数学学习的信心和兴趣。教学重点掌握连加连减加减混合的计算方法，能正确进行笔算。教学难点结合具体情境理解运算顺序并能表达解决问题的过程。教学准备实物展台、多媒体课件。教学过程一、创设情境，自主探索（一）梳理信息，提出问题师

2、：同学们，前面几节课我们一起参观了海底世界， 想不想买点海产品做纪 念？明明同学也准备买一些纪念品带回家，我们一起来海边商店看看吧。课件出示情境图（见图1）。师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？学生回答，老师适时评价。预设1:海豚23元、贝壳25元、海螺13元、珊 瑚标本17元预设2:明明拿了 50元钱，要买海螺和珊瑚标本师：根据这些信息，你能提一个数学问题吗？根据学生回答，教师适时点拨，弓I导学生提出有关的连加、连减问题，并随 机板书以下问题：1. 用50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少元钱？2. 要买海豚、贝壳和海螺，一共需要多少元？（二）自主探索，解决问题师：先看第一个问题，“用

3、50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少 元钱？ ”能自己解决吗？在练习本上试试吧。学生独立思考，尝试解决，教师巡视，掌握学情。预设：用50元连续减去买海螺和珊瑚标本的钱，就算出剩下多少钱。50-13-17=20 （元）关于这个连减算式的竖式计算会出现以下两种情况预设1：预设2：预设：先算一共用了多少钱,再算剩下多少钱。13+17=30 （元）50-30=20 （元）【设计意图】创设买纪念品这一情境，贴近学生生活，激活学生的生活经验, 使学生感悟数学与生活的密切联系， 激发探究欲望。放手让学生独立尝试解决问 题，为学生提供自主探索的空间，有利于提高学生解决问题的能力。二、算法交流，沟通优化

4、（一）组内交流，思维碰撞师：做完的同学把你的做法讲给同位听一听。学生同桌交流。（二）全班交流，梳理算法师：谁愿意把你的算法讲给全班同学听？引领学生依次交流不同的思路和计算方法。1. 交流解题思路预设1:连减的方法：50-13-17学生说出算式之后，老师适时追问：能说说你的想法吗？通过解题思路交流， 使学生明确：要求还剩多少元钱，就要用50元减去买海螺的钱，再减去买珊瑚标 本的钱。提问：解决这个问题除了连减的方法之外，还有别的方法吗？预设2:先加后减的方法：13+17=30 50-30=20学生说出算式13+17=30 50-30=20之后，让学生说一说想法。引导学生理清思路：先算一共用了多少钱

5、，再算还剩下多少钱。2. 交流连减运算的竖式计算方法竖式计算方法的交流，先交流分步竖式计算的方法，再交流连续减的方法。 老师适时追问：说说你是怎么计算的？503 7-13-1 T372 0师：比较这两种列竖式计算的过程，有什么相同之处？有什么不同？引导学生沟通两种竖式的联系,两种方法都是先算50-13，再算37-17，计算 顺序是一样的。连续减的竖式，不用再写一遍 37,不仅简便而且计算过程清楚。 通过沟通，优化算法，提升思维。师：现在会这样写连续减竖式吗？教师引领学生一起梳理连续减竖式的写法，完成板书。3. 随机巩固：60-12-37 学生独立计算，全班展示交流订正。（三）迁移类推，深化认识

6、让学生独立尝试解决绿点问题“要买海豚、贝壳和海螺，一共需要多少元？”1. 学生独立列式计算。2. 展示父流。指名学生在实物投影上展示讲解自己的计算过程。预设：先算 23+25=48,再算 48+13=61。2 3+ 2 54 8+ 11 3追问：谁也是这么想的？为什么大家都想到了这种列竖式的方法？预设：学生可能会说连续加跟连续减差不多等， 对学生由连续减的竖式推想 出连续加竖式的做法予以表扬。3. 随机巩固：4+58+32学生独立计算，全班展示交流订正。（四）联系对比，揭示课题师：同学们，看我们今天解决问题的算式跟前几个信息窗有什么不同？引领学生观察对比，发现今天的算式是三个数相加减，顺势引出

7、课题：连加、 连减。【设计意图】此环节在解决问题的过程中，结合具体的情境，在引领学生理 解算式意义的基础上，放手让学生自主探索，得到不同的方法。在让学生阐述交 流不同解题思路的过程中培养学生思维严谨的数学习惯。通过比较不同的算法， 实现方法的沟通与优化，促进学生的知识迁移和自我构建，培养学生的推理能力 和创新意识，同时培养学生有理有据的理性精神， 这样设计能够很好地发挥数学 学科的育人价值。三、巩固拓展，灵活应用（一）基本练习B 三CI五為百玉黃1；34113567-H910114547-H9VD111314UIS-131«11134141$141JIt3122aM2S11IfS31

8、21a34%2J2B»25»372B293431这三个月一共有多少无？1343-0TS9101112131+15越17啤站訓Z223H2326Z7ZB-J9 30自主练习第1题（见图2）先引导学生看懂图意，然后让学生独立解决，集体交流订正。（二）拓展练习（见图3）学生独立完成，全班交流。提问：这道题不是连加也不是连减，能给它起个名吗？引导学生发现，这里有加有减，是加减混合运算。5G+502542-/ 3+行377 7+ f. 3士kJ it k206/引导学生仔细观察连加、连减、加减混 合运算的计算过程（见图4）师：对比连加、连减、加减混合运算的计算过程，你发现有什么相同的

9、地方？引导学生发现它们的计算顺序相同，都是按照从左往右的顺序计算（三）提升练习：判断对错，错误的请改正32+9-15=563 2十94 1十155 673-18-26=2973-1 8-2 62985-57+24=628 53 86 2学生观察思考，独立完成，全班交流，投影演示纠错过程（四）综合练习：自主练习第 9题（见图5） 学生阅读信息，独立思考后，集体交流故事。【设计意图】本环节主要是让学生运用所学知识解 决问题，通过有梯度有层次的练习，在巩固内化算法的 同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高解决问题 的能力。四、回顾梳理，反思总结师：同学们，这节课马上就要结束了，把你的收获与大家分享吧？ 引导学生从知识、能力、情感几个方面进行回顾反思。预设1：知识一一学会了用竖式计算的方法计算连加、连减、加减混合运算; 由连减的算法可以推想连加的算法，会提问连加连减问题。预设2:能力一一会用连加、连减、加减混合运算解决实际问题了；我会和 小组的同学学习。预设3:情感一一我提的问题得到老师的表扬，很高兴！【设计意图】通过回顾梳理，交流分享收获，引导学生对本节课所学知识以 及思维、方法进行梳理，做到融会贯通，培养学生的反思意识和回顾梳理的能力, 促进学生的发展。及时评价，则能引导