幼儿名词解释

1、1.广义的教育：教育是有目目的的一系列教育活动。给幼儿听，而是通过环境中适动的媒体。期在教育学上被成为过渡期。的、有意思地对人身心施加影9幼儿体育的目标是：促进幼当的中介，如利用环境中的玩26游戏：是一种主动、自愿、36.幼儿心理学：是研究0-6、响并促进人向社会要求的方儿身体正常发育和机能协调具、榜样、幼儿关心的现象或愉快假想的社会性活动，是学7岁儿童心理发生、发展规律向发展的一种社会实践活动，发展，增强体质，增进健康，事件的作用等，迂回地达到教前儿童获得知识的最有效手的科学。它把是作为自然人而降生的培养良好的生活、卫生习惯和育目的。段。37.发展性原则：是必须用发孩子培养成社会一员的工作，

2、参加体育活动的兴趣。18.接受学习：是指学生者主27角色游戏：是幼儿通过扮展的眼光研究幼儿心理，不仅这里的教育也包括了家庭教10.幼儿智育：是有目的、有要通过教师的言语教授获得演角色，运用想象，创造性地要注意已经形成的心理特点，育、社会教育和学校教育，范计划地让幼儿获得粗浅的知知识、机能、概念等的学习方放映个人生活印象的一种游更要注意那些刚刚萌芽的新围很广，一般称为广义的教识技能，发展智力，增进对周式。戏，通常都有一定的主题，如特点及其发展趋势。育。围事物的求知兴趣、学习"如19.幼儿园环境：广义的幼儿娃娃家、商店、医院等，所以38.实验法：是根据研究目的，2.白板说：是洛克的教育思

3、何学习”，并养成良好学习习园环境是指幼儿园教育赖以又称为主题角色游戏。改变或控制幼儿的活动条件，想，他认为人出生后心灵如同惯的教育过程。进行的一切条件的总和，它包28.结构游戏：反利用各种结以引起其心理活动有规律的一块白板，没有任何标记和观11.非智力因素：是指不直接括幼儿园内部的小环境，又包构材料或玩具进行建构的活变化，从而揭示特定条件与心念；人的一切知识都是后天得参与认知过程的心理因素，它括园外的家庭、社会、自然、动都称之为结构游戏理活动之间关系的方法。来的，都建立在经验的基础包括情感、意志、性格、兴趣文化等大环境。狭义的幼儿园29.表演游戏：是幼儿按照故39.表象：是事物的具体形象上。等

4、方面。环境是指在幼儿园中，对幼儿事、童话的内容，分配角色，在人脑中的映象。3.观察法：是的自然条件下，12幼儿美育：是美育的一部身心发展产生影响的物质与安排情节，通过动作、表情、40.幼儿心理发展的年龄特教师有目的、有计划地堆所要分，它是根据幼儿身心特点，精神要素的总和。语言、姿势等来进行的游戏。征：指在一定的社会和教育条研究的现象或行为进行观察、利用美的事物和丰富的审美20.发展适宜性原则：指幼儿30规则游戏：是教师根据教件下，幼儿在每个不同的年龄记录和评价的一种方法。活动来培养幼儿感受美、表现园环境创设要符合幼儿的年育教学目的，按照一定的目标阶段中表现出来的一般的、本4.教育目的：是指一个

5、国家、美的情趣和能力的教育。龄特点及身心健康发展的需设计游戏，旨在促进教育教学质的、典型的特征。民族通过教育，把受教育者培13幼儿教师的观察力：主要要，促进每个幼儿全面、和谐任务的完成，因而有成为教学41.独立性的出现： 是儿童心养成为什么样的人，它是国家指对幼儿直觉的、原样的、不地发展。游戏。理发展非常重要的一步，是人对培养人才的质量和规格的加任何操作的自然观察能力，21.幼儿园与社区合作：幼儿31.教学游戏：幼儿教师为了生两三年心理发展成就的集总体要求。表现在随机的观察和有计划园与其所处的社区、与幼儿家实现幼儿园教育的任务、目中表现，也标志着孩子的自我5.保教结合：也称保教合一或的观察中。

6、庭所处的社区密切结合，共同的，采用游戏的形式进行教意识开始出现。保教并重，指对幼儿保育和教14.儿童观：是指对儿童的认为幼儿的健康成长服务。学，通常吧这种活动称为教学43.遗传：是一种生物现象，育要给予同等的重视，并使两识、看法以及与此相关的一系22.幼儿家庭教育：广义的幼游戏或游戏化的教学。是祖先的生物特性传递给后者相互配合。列观念之总和，简言之，就是儿家庭教育主要是指家庭成32体育游戏：以发展幼儿基代的现象。6我国幼儿园教育目标：是教社会或成人怎么看儿童，把他员之间的相互影响和作用，狭本动作，增强幼儿体质，促进44.转折期：指在儿童心理发育目的在幼儿园教育阶段的们看成是什么样的存在。义的幼

7、儿家庭教育则指的是幼儿身体健康为主的游戏。展的两个阶段之间，有时出现具体化，是国家对幼儿园提出15现代儿童观：儿童是与成在家庭生活中，由家长（主要33智力游戏：通过生动有趣的心理发展在短时期内急剧的培养人的规格和要求，是全人平等的、独立的、发展中的是父母或其他长辈）对幼儿进的形式，使幼儿在愉快的情绪变化的时期。国各类型幼儿教育机构统一个体，社会应当保障他们的生行的教育和施加的影响。洪，丰富知识，培养技能，发45.危机期：指在发展的某些的指导思想。存和发展，应当尊重他们的人23.幼儿园课程：是实现幼儿展智力的游戏。年龄时期，儿童心理常常发生7幼儿园全面发展教育：是指格尊严和权利，尊重他们的发园教

8、育目的的手段，是帮助幼34幼小衔接期：指由幼儿园紊乱，表现出各种否定和抗拒以幼儿身心发展的现实与可展特点和规律，尊重他们的能儿获得有益的学习经验，以促大班进入到小学一年级，此时行为的现象，如经常与人发生能为前提，以促进幼儿在体、力和个性，应当为他们创造参进其身心全面和谐发展的各期恰好是结束幼儿园生活，开冲突，违抗成人要求等。智、德、美诸方面全面和谐发与社会生活的机会。种活动的总和。始接受正规小学教育的初期，46.关键期：是指个体发展过展为宗旨，并以适合幼儿身心16幼儿实践活动：主要指幼24.幼儿园教育教学计划：制也是幼儿心理发展的一个转程中环境影响能起最大作用发展特点的方式、方法、手段儿与周围

9、环境中的人或物直定的是幼儿园依据幼儿教育折期。的时期。加以实施的，着眼于培养幼儿接相互作用的外部活动，它是目标和课程标准，有计划地、35.过渡期：在前后两个发展47 .敏感期：指个体比其他时基本素质的教育。与幼儿的生理、心理活动交融系统地设计组织和安排各类阶段之间存在一个兼具两个候更容易获得新行为模式的8幼儿体育：是指幼儿园进行为一体，统合进行的最富有发教育教学活动的过程。阶段特点的交叉时期，在这一发展阶段，换句话说，敏感期的，遵循幼儿身体生长发育的展价值的综合性活动。25 .实物：是最能让幼儿有真时期，儿童既保留了上一阶段就是儿童学习某种知识和行规律，运用科学的方法以增强17.间接“教”的方

10、式：是指实感受的教具，对幼儿发展来的某些特征，又拥有下一阶段为比较容易，儿童心理某个方幼儿的体质，保证幼儿健康为教师不是把教育内容直接讲说，这是最有价值的与环境互刚刚出现的某些特点，这一时面发展最为迅速的时期。精品文档，欢迎下载1 / 648.最近发展区：指儿童能够59.记忆：是人脑对过去经验的表现。活动并相互协作的关系，或者具有随意性。独立表现出来的心理发展水的保持和再现，也可以说是人71.应激：是出乎意料的紧迫主要指同龄人间或心理发展95学习动机：指直接推到幼平和儿童在成人指导下能够脑对经验的印留、保持和再作情况下引起的急速而紧张的水平相当的个体在交往过程儿进行学习、维持学成，并使表现出来

11、的心理发展水平之用的过程，它是比感知觉更为情绪状态。中建立和发展起来的一种人该学习活动趋向教师所设定间的差距。复杂的心理现象。72.依恋：婴儿寻求并企图保际关系。目标的内在心理过程。49.感觉：是人脑对直接作用60.无意记忆：没有目的和意持与另一个人亲密的身体和84教育心理学：西方第一本96诱因：指诱发个体行为的于感觉器官的客观事物的个图、自然而然发生的记忆。有情感联系的倾向。以“教育心理学”命名的专著外在原因。别属性的反映。明确记忆目的和意图的记忆73.个性：是指一个人比较稳1903年美国心理学家桑代克97创造性：幼儿根据一定的50.知觉：是人脑对直接作用是有意记忆。定的、具有一定倾向性的各

12、种出版的教育心理学。这一目的或意愿，在已有知识经验于感受器的客观事物的整体61.偶发记忆：在幼儿记忆的心理特点或品质的独特组合。著作标志着教育心理学作为的基础上，用新颖、独特的方反映。发展过程中，还存在着一种被74.自我意识：是人对自身的独立的学科而产生，奠定了教法产生具有个人价值的产品51.视敏度：即视觉敏锐度，称为偶发记忆的现象，这种现认识，它区别于其他心理现育心理学发展的基础。的心理品质。是指人分辨细小物体或远距象是指当要求幼儿记住某样象，把认识的目光转向了自85强化物：斯金纳将凡是能98个别差异：一般是指个性离物体细微部分的能力，也就东西时，他往往记住的是和这己,自己既是认识者，有是被

13、增强反应频率的刺激或事件差异，即个体之间在稳定的心是人通常所称的视力。件东西一道出现的其他东西。认识者。叫做强化物。理特点上的差异，包括性格、52.触觉：是肤觉和运动觉的62想象：对头脑中已有的表75.需要：是有机体内部的某86正强化：是通过呈现想要能力、兴趣等方面的差异。联合，是幼儿认识世界的重要象进行加工改造，建立新形象种缺乏或不平衡状态，它表现的愉快刺激来增强反应频率。99补偿教育：指针对在经济手段。的过程。出有机体的生存和发展对于87负强化：通过消除或终止上和社会地位上处于不利地53.幼儿方位知觉的发展趋势63无意想象：指没有预定目客观条件的依赖性，是有机体厌恶、不愉快的刺激来增强反位

14、，没有机会享受正规教育，是：3岁辨别上下，4岁开始的的意图，在一定的刺激影响活动的积极性源泉。应概率。丧失良好教育权利的儿童进辨别前后方位，5岁开始以自下，不由自主地进行的想象。76气质：是一个人所特有的88惩罚：是指能够减弱行为行的教育。补偿教育是以“文身为中心辨别左右方位，6岁64创造想象：指根据一定的较稳定的心理活动的动力特或者降低反应频率的刺激或化剥夺理论”为基础的。幼儿虽然能完全正确地辨别目的和任务，不依赖现存的描征。事件。100学习类型：是个人对学习上下前后左右四个方位，但以述而独立创造出新形象的过77气质“掩蔽现象”：是指一89塑造：是指通过安排特定情境的一种特殊反应倾向或左右方

15、位的相对性来辨别左程。个人气质类型没有改变，但是的强化关系，使幼儿做出他们习惯方式，它主要包括认知风右仍然感到困难。65.思维：是人脑对客观现实形成了一种新的行为模式，表原先行为模式中不曾有过的格、学习策略、内外控制点等。54.方位知觉：对物体的空间的间接的和概括的反映，是人现出一种不同于原来类型的复杂动作。101心理健康：就是一种良好关系和自己的身体在空间所认知的高级阶段。气质外貌。90消退：指通过有差别的强的、持续的心理状态与过程，处位置的知觉，包括辨别上下66.具体形象思维：指儿童依78性格：表现在人对现实的化，缓慢地减少两种（或两种表现为个人具有生命的活力，前后左右东南西北中的知觉。靠

16、事物在头脑中的具体形象态度和惯常的行为方式中的以上）刺激的特征，使幼儿最积极的内心体验，良好的社会适应现象：感觉是由于分析器进行的思维，即依靠具体事物比较稳定的心理特征。终能对两种只有很小差异的适应，能够有效地发挥个人身工作的结果而产生的感受性，的表象以及对其体形象的联79能力：指人们成功地完成刺激做出有辨别的反应。心潜力及作为社会成员积极会因刺激持续时间的长短而想而进行的思维。某种活动所必须具备的个性91教师效能感训练：指鼓励的社会功能。降低或提咼，这种现象就是67.语言：是人类在社会实践心理特征。教师运用诸如积极倾听与解102情景演示：指向儿童传递、55.注意：是一种心理状态，中逐渐形成和

17、发展起来的交80性别角色：是被社会认可决冲突等技术，建立开放、真教授有关心理健康的粗浅知它是心理活动对一定对象的际工具，是一种社会上约定俗的男性和女性在社会上的一诚的课堂沟通情境。识，、以提高儿童的认知水平，指向和集中，指向性和集中是成的符号系统。语言是一种社种地位，也是社会对男性和女92学习：是个体在特定情境帮助儿童改善对心理健康的注意的两个基本特点。会现象。性在行为方式和态度上期望下有由于练习和反复经验而态度。56.无意注意：是事先没有预68.言语：是运用语言进行实的总称。产生的行为或行为潜能比较103专门的心理健康教育活定目的，也不需要意志努力的际活动的过程。言语是一种心81亲社会行为：

18、又称为积极持久的变化。动：是根据学前儿童心理健康注意。理现象。的社会行为，指一个人帮助或93习惯化：是个体不断或重教育的目标和内容，或是针对57.有意注意：是有预定目的，69.情绪情感：是人对客观事打算帮助他人，做有益他人的复受到某种刺激而对该刺激当前存在的实际问题，想学前需要一定意志努力的注意。物的态度体验及相应的行为事的行为和倾向。的反应逐渐减弱的现象。儿童进行有关的心理教育。58.注意的广度也叫注意的范反应。82攻击性行为：是一种以伤94内隐学习：是在刺激结构104教育法规：是一切调整教围，它是指一个人在同一时间70.激情：是一种爆发式、猛害他人或他物为目的的行为。高度复杂，关键信息部明

19、显的育关系的法律规范的总称。即内能够清楚地察觉和把握对烈而短暂的情绪状态，狂喜、83同伴关系：指年龄相同或情况下，即在无意识状态下，有关教育方面的法律、条例、象的数量。暴怒、恐怖、绝望等都是激情相近的幼儿之间的一种共同无目的、自动化的加工活动，规章等规范性文件的总和，是精品文档，欢迎下载2 / 6现代国家管理教育的基础和一个国家各级各类学校的性政管理相对人认为教育行政各种心理特征的总和。中、大等各年龄班的教育目基本依据。质、任务、目的、要求、入学机关的具体行政行为侵犯其133微格教学法：指以少数的标。也就是说，在幼儿园教育105教育法律关系：是教育法条件、修业年限及他们之间的合法权益，依法向人

20、民法院起幼儿为对象，在较短的时间内总目标的指导下，对不同年龄律规范在调整人们有关教育相互关系。诉，请求给予法律救济，并由（5-20分钟），尝试做小型的班的幼儿提出了不同的要求。活动的行为过程中形成的权115学前班：是对学龄前儿童人民法院对行政行为进行审课堂教学，并把这种教学过程143直观形象法：指在幼儿教利和义务关系，是一种特殊的进行教育的一种组织形式，在查和裁判的诉讼救济活动。摄制成录像，课后再进行分育活动中药根据幼儿思维发社会关系。现阶段，它是农村发展学前教123形象记忆：指以感知过的析。展直观性和形象性的特点获106依法执教：是要求教师在育的一种重要形式，在城市，事物形象为内容的记忆。治

21、疗模式：指针对儿童某一方得表象和直接经验的方法。教育教学活动中，按照教育法是幼儿园数量不足的一种辅124艺友制：是指学生（又称面的能力缺陷，给予针对型教144幼儿园环境：广义指幼儿律、法规使自己的教育教学活助形式。为艺友）与有经验的教师（称育的模式。园教育赖以进行的一切条件动法制化和规范化。116最近发展区：指一种儿童导师）交朋友。在实践中学习134规则游戏：是教师根据教的总和，既包括幼儿园内部小107榜样示范法：指在家庭教无法依靠在积极来完成，但可当教师，边干边学，在实践中育、教学目的，按照一定的目环境，也包括幼儿园外部的家育中，家长以自己和别人的好在成人和更有技能的儿童帮积累教学经验。标设

22、计游戏，旨在促进教育教庭、社会、自然、文化等大环思想、好言语、好行为，形象助下来完成的任务范围。125教师违法行为：指教师出学任务的完成。因而又称教学境；狭义的幼儿园环境是指在生动地影响孩子的一种方法。117教育性质复议：指教育性于故意或由于过失而侵害他游戏。幼儿园中，对幼儿身心发展产108幻想是一种指向未来并与质相对人（如学校、教师）认人（主要是学生）合法权利的135强制性规范：指规定法律生影响的物质与精神要素的个人愿望相联系的想象。为教育行政机关做出的具体行为。关系参加者在某种条件或情总和。109依法执教是要求教师在教行政行为侵犯其合法权益，向126程序教学：指将学习材料况出现时，必须做出

23、或禁止做145常规：指幼儿园日常生活育教学活动中，按照教育法做出该行为的机关的上一级重新组织成短小的框架内容，出一定行为的规范，它所规定和活动的规则，具体是指幼儿律、法规使自己的教育教学活教育行政机关或该机关所属由易至难安排好幼儿学习的的权利和义务十分明确具体，园对于幼儿什么时候应进行动法制化和规范化。的本级人民政府提出申请，受进程。不允许任何人以任何方式加什么活动、活动中应遵守什么110概念：是反映事物本质属理申请的行政机关对发生争127情绪：是人对客观事物与以变更或违反，一般表现为禁要求，哪些事情应该做、哪些性的一种思维形式。议的具体行政行为进行复查人的需要之间关系的反映，或止性和义务性两

24、种形式。事情不应该做，活动要采取什111心理健康是：指个人心理并做出决定的活动。者说是人对客观事物是否符136社区：指聚居在一定地域么方式等方面的要求。方面的良好状态，也就是说，118家园合作：指幼儿园和家合人的需要而产生的体验。范围内的人们所组成的社会146教育法律救济：指教育法除了没有心理与精神疾病的庭（含社区）都把自己当作促128遗传素质：主要包括机体生活共同体，也就是说，社区律关系主体的合法权益受到症状外，其个人的认知能力、进儿童发展的主体，双方积极的构造、形态、感官和神经系是区域性社会。侵犯并造成损害时，获得恢复情感表达、行为表现等各方面主动地相互了解、相互配合、统的特征等通过基因传

25、递的137错觉：是对客观事物的一和补救的法律制度。都应维持在一个正常且平衡相互支持，通过幼儿园和家庭生物特性。种不正确的、歪曲的知觉。147巴布金反射：指如果新生的状态下，使得个人对自己以的双向互动共同促进儿童的129学习：是个体在特定情境138教学做合一：是中国教育儿的一只手或双手的手掌被及对环境的调适能够得到最身心发展。下由于练习和反复经验而产家陶行知的教学理论。视“教压住，他会转头张嘴；当手掌高且最好的效能，进而获得快119行动研究：是从实际工作生的行为或行为潜能比较持学做”为一体，“做”是核心，上的压力减去是，他会打哈乐，满足以及产生合乎社会文需要中寻找课题，在实际工作久的变化。主张在

26、做中教，在做中学。欠。化要求的行为。过程中进行研究的研究方法。130教育法律权利：指的是教139教育政策：是政策和国家148个案研究法：是教师利用112教育法律关系：教育法律120学前儿童家庭教育：广义育法律关系的主体依据教育为实现教育目标、任务而制定观察法、调查法、作品分析法规范在调整人们有关教育活的主要指家庭成员之间的互法、教育法律规范享有的某种的行动准则，是教育方针、政等方法对班级个别儿童进行动的行为过程中形成的权利相影响和教育；狭义的学前儿权能或利益，表现为教育法律策的统称。全面系统的研究，以揭示儿童和义务关系，是一种特殊的社童家庭教育，则指的是在家庭关系的主体可以做出一定的140质的

27、研究：是以研究者本发展普遍规律的一种研究方会关系。生活中，由家长（主要是父母作为或不作为，也可以要求他人作为研究工具，凭借研究者法。113集中思维：指人们解决问或其他长辈）对学前儿童进行人做出一定的作为或不作为。自身的洞察力在与研究对象149迁移：在一种情境中获得题是，思路集中到一个方向，的教育和施加的影响。131个体社会化：指个体在社的互动中理解和解释其行为的技能、知识和理解或形成的从而形成唯一、确定的答案。121发现学习：是指教师为学会环境的影响下，认识和掌握和意义建构的研究方法。态度对在另一种情境中的技114教育制度：广义的教育制生提供一定的材料，创设问题社会事物、社会标准的过程，141

28、近期目标：也称短期目标，能、知识和理解或形成的态度度是指一个国家各级各类教情境，引导学生独立发现问题通过这个过程，个体得以独立指在某一阶段内要达到的教产生的影响。育机构与组织的体系及其管并解决问题，从而使学生获得地参加社会生活。育目标，近期目标的制定是为150幼儿园：是对3-6周岁的理规则；狭义的教育制度是指相应的知识的学习方式。132个性：指一个人的整体心完成最终目标服务的。幼儿进行教育的专门机构，主学校教育制度，简称学制，是122教育行政诉讼：指教育行理面貌，即具有一定倾向性的142中期目标：即幼儿园小、要友教育部门负责。精品文档，欢迎下载3 / 6151自尊：是自我所做出的对学校中实施其

29、教育思想，他是167幼儿园的教育目标：实施是通过环境中适当的中介，女口过讲座、讨论、参观等形式提自己的价值判断，以及由这种20世纪最伟大的教育思想家保育和教育相结合的原则，对利用环境中的玩具、榜样、幼高家长教育孩子的能力。判断所引起的情感。之一。幼儿实施体、智、德、美诸方儿关心的现象或事件的作用183开放日制度：指请家长来152创造性游戏：是幼儿根据161蒙台梭利的自由原则：蒙面全面发展的教育，促进其身等，迂回地达到教育目的。幼儿园参观各种保教活动，如自己的生活经验，以想象为中台梭利认为，建立合乎科学的心和谐发展。175精神环境：又称非物质环运动会、元宵灯会、节日庆祝心，主动、创造性地反映周围

30、儿童教育，就是让儿童获得自168幼儿园的一日生活：是指境或社会环境，它的内涵是指活动等，使家长具体了解幼儿现实生活的游戏。由，让儿童的天性得以自然表幼儿园每天进行的所有教育在社会生活中人与人的社会园的工作，看到自己孩子在集153分离焦虑：是指婴儿与母现，这就是自由的原则。活动，包括日常生活活动和其关系以及社会信息。体中的表现以及教师的教育亲或照顾他（她）的熟悉的人162整个教学法：是指陈鹤琴他活动，教师应该充分认识和176物质环境：由天然环境和要求和方法，增进对幼儿园工分离时，面对陌生的环境而产先生，提出的幼儿园课程观利用一日生活的各个环节的人工环境所组成。气候、山、作的感性认识，家长通过对同

31、生的紧张情绪和不安的行为。点。他批评当时小学和幼稚园教育价值，通过合理组织、科河、海洋、空气、水等为天然一年龄幼儿行为和能力的对154社区幼儿教育：指在我国的分科教学法，强调以幼儿经学安排，使其成为一个有机的环境；城市和农村的建设、工比，可以从侧面认识自己孩子以学前儿童及家庭为对象的验、身心发展特点和社会发展整体，在日常活动与教育活动作劳动环境条件、个人居住条的发展水平，改进家庭教育制各种形式的优生、优育、优教需要作为选择教材的标准；反相结合，处处渗透教育，在各件等为人工环境。度。活动，目的在于尽可能使社区对实施分科教学，提倡综合的个环节注意幼儿身体的养护，177环境的转换性：指教师在184家

32、长参与：指家长通过不内所有学前儿童获得良好的单元教学，以社会自然为中使之成为一个有机的整体。考虑划分各个区域的同时，也同的形式，参与幼儿园的一些教育和发展。心、主张游戏式的综合性教学169保育员：是在幼儿园中主要考虑幼儿可能出现的将一教育教学活动，协助教师的工155幼儿园课程：指实现幼儿方法。要负责幼儿的卫生保健、生活个活动区内的活动延伸转换作，以丰富幼儿的学习经验，园教育目的的手段，是帮助幼163恩物：是福禄倍儿为儿童管理的人员。国家规定保育员至其他活动区的需要。达到家庭与幼儿园的相互配儿获得有益的学习经验，以促设计的一系列活动玩具材料。应该具备初中毕业以上的学178环境的界限性：指各活动合

33、和协调一致。进其身心全面和谐发展的各根据自然界的法则、性质、形历，受过幼儿保育职业培训，区要划分清楚，界限明确，便185家长委员会：由各个年龄种活动的总和。状等，恩物用简易明白的物体能够履行幼儿保育员的职责。于幼儿开展活动和教师进行班选出的家长和幼儿园的民156不作为侵权行为：指行为制成，作为人类了解自然、认170幼儿德育：是年轻一代德管理。主管理，参与幼儿园重大问题人以一定作为致人损害的行识自然的初步训练。育的最初阶段，是教育者根据环境的相容性质在布置活动的讨论和决策。同时，家长委为。独立自主性原则：培养儿童学一定的社会要求，有目的、有区时要考虑各个区域的性质，员会也是家长和幼儿园之间157

34、幼儿常规：指幼儿园日常会依靠自己的经验和能力进计划地对幼儿施加教育影响，尽量把性质相似的活动区安的桥梁，促进家园的合作。生活和活动的规则，具体指幼行活动，让儿童了解和认识独为培养年轻一代的思想品德排在一起，以免相互干扰。186家长园地：是幼儿园家长儿园对于幼儿什么时候应进立自主性。打下最初的基础。179家庭文化：是家庭为了求工作中常用的形式，一般张贴行什么活动、活动中应遵守什164综合性原则：指在课程设171幼儿全面发展教育：指以得生存和发展，为了适应特定本班的活动室门外，主要介绍么要求，哪些事情应该做、哪计和教育活动时，必须以儿童幼儿身心发展的现实与能为的自然生态和人文生态所创本班一周工作重

35、点、教育活动些事情不应该做，活动要采取身心的均衡发展为最高目的，前提，以促进幼儿在体、智、造与选择的生活方式和生活的安排、需要家长配合和注意什么方式等方面的要求。围绕某一主题或方面，以儿童德、美诸方面全面和谐发展为内容。的一些问题以及一些短小的158有意义学习：指将符号所的直接经验和实际生活为基宗旨，并以适合幼儿身心发展180家庭结构：指家庭规模以教育文章供家长参考。代表的新知识与学习者认知础，配合其能力、兴趣和需要，特点的方式、方法、手段加以及家庭的完整性。从家庭规模187参观法：是与直观形象法结构中已有的适当观念建立尽量在课程和活动中促进儿实施的、着眼于培养幼儿基本来看，一般包括核心家庭、

36、联有关的一种教育教学方法，它起非人为的和实质性的联系。童多层次、多角度、多科学的素质的教育。合家庭和扩大家庭；从家庭的是为受教育者提供真人、真结构游戏：凡利用各种结构材发展。172沟通：指人际之间信息的完整性来看，包括完整和不完事、真实场合作为教育环境的料或玩具进行建构的活动都165启蒙性原则：是指幼儿教给予和接受，沟通是一种相互整家庭。一种现场学习法，其重点在于称之为结构游戏。育要对儿童进行最基本的、入性的活动，需要相互理解，彼181家庭：是社会的基本单位，根据观察引导儿童结合自己159性格：是人对现实的态度门式的教育，为其以后的学习此接纳对方的观点、行为。沟是特殊的社会群体，是人类最的有关

37、生活经验，产生联想，和行为方式中比较稳定的心和发展打下初步的基础，幼儿通能力是幼儿教师的能力要基本的社会生活组织形式，是进行对比，从而激发向往、自理特征的总和。教育的实际是启蒙教育。求之一。按血缘和姻缘关系建立起来豪、尊重等积极的道德情感。160杜威：1859年生于美国的166活动性原则：要求幼儿教173直接教学：指教师按照教的社会经济组织。188故事法：幼儿园教学方法柏林顿，自幼受到良好的教育以活动为主导，以活动贯穿育目的，直接地把教育内容传182家长学校：面向家长开放，之一，故事是儿童喜闻乐见的育，1884年在霍普金斯大学整个教育过程，以活动促进儿递给幼儿。其主要宗旨在于家长系统宣艺术形式之一，幼儿园运用故获得博士学位，并于1896年童身心健康发展，以活动作为174间接教学：指教师不是把传和指导教育孩子的正确方事这种手段向儿童进行教育创立第一所实验学校，开始在幼儿教育