以教带研以研促教

1、以教带研 以研促教研究课是为教师进行教学研究而组织的一种特殊的公开课。它集 教学与研究于一体，是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的 教学研究与交流活动。它好比一道生产流程，教师要把先进的、宏观 的、零散的教育信息和教学经验经过加工， 变为可以使用的“教学工艺” 和“教育工序，”把已经取得的教改和科研成果转化为推动教学质量提高 的有效因素。在实现教师队伍由“经验型”向“科研型”转轨的过程中，研 究课越来越受到广泛重视。 我校从 1998 年开始开展研究课活动， 现已 形成制度， 全校出现了“以教带研，以研促教”的生动局面， 老师的整体 素质和教学质量显著提高。开展研究课活动的意义1 、 促

2、进老师提高教育理论素养。 研究课重在“研究”。研究课选题的确定、课改方案的设计、教育现 象的诠释、实验效果的评价，无一不建立在科学的教育思想和和教育 理论之上，老师的教育教学理论水平直接决定着研究课活动的质量与 效果。因此，教师要上好研究课，必须作好理论的学习和培训。研究 课活动的开展，不仅把教师个人自发的、盲目的探索变成了群体自觉 的、系统的探索，而且能够促进广大教师深入学习教育教学理论，更 新观念。2 、 促进教师提高教学实践水平 将先进的教育思想、科技手段转化为改变教育行为和提高教学质 量的现实力量，是教师义不容辞的责任。研究课活动以其生动、具体 的情境和与教学密切相关的内容吸引着广大教

3、师，使广大教师成为总 结教学经验、探索教学规律的生力军。教师在参与研究课的活动中，精品资料 亲历这项活动的各个环节，这使他们不仅能够进一步掌握学科教学的 特点和教学研究的方法，而且还能训练教学技能和操作技巧。事实证 明，研究课系列活动是提高教师教学实践水平的一个重要途径。3、促进教师提高教育科研能力 在研究课活动中，参与者既要以实践者的踏实与勤勉身体力行， 又要以研究者的敏感和睿智发现问题、探明方向，以一种简单的方式 跨越理论与实践的鸿沟。开展研究课活动，既能促进理论与实践的结 合，又能促进教学研究的结合。因此，研究课教学最能反映一个老师 的综合素质。许多教师正是在这种共同研讨、相互切磋的学术

4、氛围中 强化了研究意识，提高了研究能力。研究课的类型 研究课活动是一种群众性活动，凡是与课堂教学有关的因素都在 研究之列， 因而其课型较多。 我们可以从不同角度对研究课进行分类。1 、 根据研究的目标分类研究课按其研究的目标可以分成两类： (1)综合性研究课，其目标 是对课堂教学的诸要素进行整体优化 (2) 分解性研究课，其目标是对课 堂教学的构成要素进行专项研究。2、根据研究的内容分类研究课按其研究的内容可以分成四类： (1)目标性研究课，如对课 堂教学中认知目标、能力目标、德育目标的构建研究；(2) 方法性研究课，如对传授知识、培养能力、渗透德育、突出重点、突破难点等措 施的研究； (3)

5、 策略性研究课，如对教材取舍、教法选择、学法指导、 启发问答、 引导创新等方面的研究； (4) 结构性研究课， 如对检查复习、 导入新课、反馈练习、课堂小结等环节的研究。3、根据研究的性质分类研究课按其性质可以分成三类： (1) 基础性研究课，主要解决日常精品资料 教学中的实际问题，帮助青年教师认识教学规律与研究规律，掌握教 学与研究的方法； (2) 应用性研究课， 主讲教师运用理论研究的新成果， 解决教学实践中出现的新问题，完善和优化传统的教学过程，检验和 丰富教学理论； (3) 探索性研究课，主要研究课堂教学的现状和存在的 问题，分析问题的性质和症结，谋求解决问题的策略和方法。研究课的一般

6、模式 尽管研究课的类型很多，但其活动程序一般都包括“备、上、说、 义、议、学”五个环节，每一环节对主讲教师和参与教师都有具体、明 确的要求。1、“备”“备”即备研究课，包括选题、设计课改方案 ( 明确其理论依据 ) 等。 研究课的选题大多是课堂教学中普遍存在而又迫切需要解决的问题。 可以由教师自选研究专题，也可以由学校根据计划确定若干个研究专 题。研究专题要在集体活动的一周前通知有关教师， 参与 教师在集体 活动之前就要对研究专题进行初步研究，形成个人的观点和思路。在 集体备课时，大家要对专题的研究价值、典型意义、课改方案的科学 性和可操作性进行充分的谁。在此基础上，担任主讲的教师写出备课 教

7、案和说课讲稿，交给学校教科室或教导处审核、打印。2、“上” “上”即上研究课，它是主讲老师按照备课中所拟定的研究目标和 教学思路组织教学、 验证理论假设的过程， 其主要是检验课改的效果， 从教学实践中寻找解决问题的方法、策略，寻找理论与实践的最佳结 合点。 研究课教学既要符合一般课的教学规范， 又要突出研究的主题； 既要注意“备”与“上”的结合，又要不囿于备课框框。参与教师要认真听 讲，做好记录，注意发现问题。3、“说”精品资料“说”即说研究课，由主讲教师说研究课的教学设计及其根据。一 般的说课要说教材分析、教学设计、教学方法、教学过程等，而研究 课的则要重点研究目标、教改思路、指导要素、课改

8、方案的执行情况 及课后心得等。4、“议”“议”即评议研究课，由参与教师对主讲教师上课、说课的情况进 行评析，对如何解决研究课教学中存在的问题展开讨论。研究廛的评 价标准与一般公开课的评价标准也有所不同。一般评课要评执教者对 教材与觉悟的把握是否准确、教法与学法选择是否恰当、过程与板书 设计是否合理等；而研究课评课则要评研究目标的实现情况、研究方 案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等。参与教师要畅所欲 言、实事求是，发言要有观点、有事例、有分析，最好能形成书面材 料。主讲教师要虚心听取参与教师的评议，正确对待不同意见，对有 价值的改进意见积极吸纳，进一步完善课改方案。5、“学”即对研究课教

9、学所取得的研究成果进行总结、学习、推广。主讲 教师要在前面四个环节的基础上，写出研究课教学总结报告，详细说 明研究专题提出的背景、课改方案的实施情况、取得的主要成果、存 在的问题和改进措施等。参与教师要写出对研究课教学的分析理解、 判断评价、感想体会，并结合自己任教学科的实际，移植、推广研究 课教学的成果。研究课活动的五个环节组成了一个明确、具体、科学规范的教学 研究活动系统，它们环环相扣，相辅相成。应注意的几个问题在探索研究课活动模式的过程中，我们深切感到，要想使研究课 活动取得实效，必须切实注意以下几个问题：精品资料1、重视研究课的选题 要围绕实施素质教育、形成学校特色确定选题；要面向新世

10、纪对 课堂教学的挑战和要求确定选题， 选题要具有一定的前瞻性和创新性； 选题时还要考虑老师的研究基础和条件，量力而行，讲求实效，尽量 选出一些切口较小的专题进行研究，以提高专题研究的可行性和成功 率。对于教师来说，需要研究的专题很多，但时间又十分有限，所以 通常只能研究那些具有普遍的实践意义又极具推广价值的专题。事实 上，教师只有面对那些与教学工作息息相关的问题，才会产生一种积 极的心理需求。2、加强研究课的组织管理 每位老师都可以根据教学实践的需要，进行教改尝试和探索，但 是要发挥教师之间的协同作用和集体智慧，就必须将教师个人的选题 纳入到教研组成或教科室、教导处的活动计划之中，由学校统一作出 安排。在选题与人员的安排上、学校最好能从实际出发，将任务分解 到教研组，落实到具体人，充分发挥骨干教师和学科带头人的作用。 学校还要积极组织推广已有的研究成果， 并对研究者给予适当的奖励， 以进一步激发广大教师