第13课教学研究的最高境界是有趣裴光亚

1、教学研究的最高境界是有趣（作者 裴光亚）数学教研是数学教师的主要工作方式，甚至是生存方式备课，批改作业，反思教学过程，审视学生行为，观摩同行讲课，研究并交流教学中出现的问题、困惑、发现与感悟把这些事情综合起来，叫什么呢？叫做教学研究什么是教学研究？数学教学研究是数学教师、教研员以形成正确理念、提高教学效益为目的的行为是从数学活动的现实出发，总结和分析教学经验，探讨和运用教学规律，以期改变观念、改善教学行为、优化教学活动的过程只有站在教学研究的高度来看待我们的工作，才能感受到生命的价值，也才会发现，教师不只是课程的实施者，还是课程的开发者、建设者和研究者如果能这样看待我们的生活，就会获

2、得一种全新的感觉，一种生命的张扬，发现这个世界每天都是新的只有在这样的心理状态下，我们才能对职业倦怠永远说不，才能让课堂焕发出生命的活力教学研究有哪些意义呢？笔者以为有四个层次1优化教学过程，提高教学效益2提升教师的境界3维护教师主体的学术尊严 4教学研究应该使我们的教学生活绚丽多彩，情趣盎然把教学研究看成是我们教学生涯的主要部分，关系到我们的职业尊严，因此教学研究的宗旨之一正在于维护教师主体的学术尊严作为一个教研工作者，我最欣赏的一句话是：没有人拥有真理，每一个人都有权利要求被理解我们的教学研究应该向这样的目标前行教学研究就是要让教师焕发出生命的活力，并且永远感到：教学者，是快乐的为什么教学

3、研究要把有趣作为最高境界？如前文所述，一位数学教师，在工作时间内，只有百分之十几的时间在上课，而百分之八十几的时间都在搞教研，而教研还在向业余时间延展这是我们中学教师生命的一部分，难道我们不应该善待它吗？为什么说趣味是教学研究的最高层次？因为如果我们不能通过教研来提高教学效益，教研不会有趣；如果我们不能通过教研来提升自己，把自己拔到一个高度，在这样的高度，成堆的练习本不再是累赘，而是我们研究问题的宝贵资源每天的讲课不再是单调的重复，而是具有生命力的灵动如果不是这样，教研不会有趣有了这样的尊严，当我们无缘兼济天下的时候，才可能独善其身如果不是这样，教研不会有趣因此，要使教研有趣，在我所说的四个层

4、次中，就得先满足前三条因此，趣味是教研的最高层次为了这个最高层次，我们甚至可以在某种意义上放弃所谓的“教学效益”我们当下的教学，对功利的东西要求得太多，对人生的意义要求得太少读书求知，本是最有趣味的事，“学而时习之，不亦说乎？”教书育人，也是最有趣味的事，“得天下英才而教育之，三乐也”，这样的不亦说乎，如此的君子之乐，却因应试的需要而变得索然无味，学生无趣，教师也无趣只要我们一天不超越这种现实的需要，我们就只能在必然王国里挣扎，而不可能抵达自由王国的境界一件没有趣味的事，你怎么会指望它能产生真正的效益为了这个最高层次，我们甚至有必要重新审视“不追赶时髦”的提法我们不追赶时髦，而要始终坚守数学教

5、师的责任和课程目标但我们又不能无视时髦的存在，不能无视教育现象中的流行色，因为在时髦的外表下面，一定隐藏着教育的发展规律，一定有某种导向性的理念在驱动一个追求趣味的人，对新生事物应该始终保持热情的态度是的，我们应该有自己的判断，有自己的观点，但我们有几个人做到了这一点，能够“立功、立德、立言”？这是我们在教学研究中毕生追求的目标，实现不了也没关系但教学研究要使人生有趣，这才是最重要的因为教研有趣，我们才会在一起津津乐道，谈我们每天的生活，谈那个80的所见、所思、所为谈对某一事的争论，某一题的疑惑，某一课的思考，某一点的收获延伸一下，谈如何备课，如何上课，如何批改作业，还有如何说课，如何评课再延伸一下，教学中的基本问题，课程改革的理念让我们继续延伸下去，教学实验的设计，教学模式的建构，教学本质的探讨，教学思想的创立，教学境界的提升，教学艺术的追求就这样，从一事、一题、一课出发，一直延伸下去说不完的教研美，道不尽的教研情，解不开的教研结，争不清的教研事这，就是教研的魅力