读《班主任对学生的激励与处罚》有感

1、华洋国际学校暑假读书活动读班主任对学生的激励与处罚有感小学部陈金莲书名：班主任对学生的激励与处罚作者：陈惠英出版社：北京文艺出版社简要内容：班主任对学生的激励与处罚是一位从教以来一直担任 班主任工作的陈惠英老师所著，她通过在班级管理中遇到 的各类问题，是怎样实施激励与处罚的。通过一个个真实 的故事，运用激励与处罚的技巧，善罚分明、赏罚有信， 有效治理班级、管理学生。推荐理由：这本书通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言，把理 性的思考倾注于鲜活的教育故事中，在一个个真实、生动, 富有代表性的故事里，把具有时代特色和人文精神的激励 理念、激励机智、激励技巧以及真切的教育情感融汇其中， 启人智慧，

2、发人深省。对一线教师具有实用性和指导性。心得体会：假期里，我认真阅读了陈惠英老师主编的班主任对学生 的激励与处罚一书，陈惠英老师是一位有着丰富一线班主任工作经 验的优秀教师。书中，陈老师通过朴实、诗意、形象而又充满激情的 语言，把理性的思考倾注于鲜活的教育故事中， 在一个个真实、生动, 富有代表性的故事里，把具有有时间特色和人文精神的激励（处罚） 理念、激励（处罚）机智、激励（处罚）技巧以及真切的教育情感融 会其中，对我们在教育教学过程中提升激励与处罚的智慧大有裨益。著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、 唤起和鼓舞。” 陈老师在第一章就提出了激励是教育的第一信条， 书中介

3、绍了一个心理学家的实验：把一条小梭鱼放在有很多小鱼的鱼 缸中，让它可以随时吃到小鱼，过了一段时间，心理学家用一片玻璃 把它和小鱼隔开，小梭鱼在屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐 步下降，终致完全丧失。这时，实验者再抽去玻璃，它却不再捕食小 鱼，最后活活饿死。从小梭鱼可以看到我们的学生，如果他们在学校 里每每体验都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害， 就可能放 弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭一逃避失败的体验。成功的体验将会促使一个人积极向上。一个人成功经历越多，他 的期望也就越高，自信心也就越强。苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是

4、教育 的第一信条。”获得成功是每一名学生的权力，帮助学生成功是每一 位教师的义务。清朝教育家颜元说过：“数子不过，不如奖子一长” C 在教学过程中，我们不难发现，有些孩子会存在一些偏科的现象，孩 子在某一学科表现优秀，得到的表扬越多，成功的体验越多，他在这 一学科的表现会越来越好，反之，由于体会不到成功的体验，反而会 越来越差。我们班就有一位非常有代表性的孩子叫田道腾，他偏科特别严重，数学和英语加起来不到60分，可是他对语文学习很感兴趣， 语文成绩相对来说还不错，能考个8、90分，当然他刚开始入班考试时候，语文成绩常常不及格。但是，我发现这个孩子很爱读书，有一 次课堂上他竟然能够大声地读出课文

5、， 声音特别响亮，我就抓住这一 点狠狠地夸奖他，说他读书声音那么大、那么好听，我鼓励他在班级 群中进行配乐朗读，有一个我爱朗读的软件在班级群中推行，然 后推送到班级交流群，没想到他读得那么投入，那么动听。我不但在 班级群中盛赞他，还在周日的班队会上夸奖他，他真的觉得自己读书 好听，他从此喜爱上了大声读书，背诵课文他竟然有一次第一个背诵， 一字不错，大家的掌声响起来时候，他满脸的喜悦，孩子体验到了成 功的喜悦，也体会到来什么是成就感。于是，他越来越喜爱读书，虽 然他生字听写每次都是错误很多，但是他有了读书这一个优点得到了 老师的激励他就有了信心，语文学习劲头更足了。所以吧，有了成功 的第一步，他

6、就会迈出更大的步子。老师要善于发现孩子渴望获得成 功的火花，哪怕只有一点点微弱的星星，只要把握时机点燃它，就有 可能获得燎原之势。在我们的教育过程中，不能只是因为孩子聪明去表扬他，而要努 力做到让我们的表扬使孩子们更聪明。 孩子们都是渴望表扬的，得到 老师的表扬、肯定，就会情绪饱满，奋发向上，作为老师我们应该细 心地观察学生，对于他们的点滴进步和微小的成绩都要及时、热情的 给予肯定，使他们产生一种愉悦感。表扬要准确，对表扬的事实不夸 大，不缩小，客观公正；表扬要及时，若学生做了认为应该受到表扬 的事，而迟迟得不到老师的表扬，就会失望、心灰意冷；表扬要多样， 不局限于口头表扬，不局限于在班会上表

7、扬，老师可以利用一切机会， 采用采用多种形式进行表扬。比如奖励“五角星”，奖励“笑脸”， 颁发“表扬信”，贴上“学生好行为”的照片等等；表扬要具体，空 洞的言之无物的表扬，不仅会显得苍白无力，还会给人留下故意取悦 学生，偏爱某些学生的错觉，老师对学生的表扬内容要具体，尤其要 及时发现学生身上不易被人发现的某些长处， 进行具体、细致的表扬。陈老师在书中还提到完整的教育不能没有惩罚，惩罚是对受教育 者的不良思想言行予以否定性评价的一种形式。 这是一种负“强化”， 能是受惩罚的对象产生羞愧、内疚和自责的情绪，从而鞭策其从中吸 取教训，改过迁善。通过适当的、有原则的惩罚刺激，可以使学生内 心深处或多或

8、少受到震撼和触动，知道分寸，分清好坏，明白哪些是 应该做的，哪些是不应该做的，从而学会明辨是非。只要是有理有据 的惩罚，一般可以使他们铭记在心，从而部分或全部地改正不良行为 和习惯。同时，惩罚手段对其他同学也有威慑和警示作用。校园惩罚你运用过哪些？哪些你认为是失败的？哪些是成功的呢？听写写错了，数学题做错了，有老师就让罚抄 100遍，罚写100 遍，老师是过足了罚瘾，可是效果呢？收效甚微。犯错误了，罚跑圈， 跑5圈，什么时间跑？第一天没有跑完第二天加罚 5圈，跑10圈， 还是跑不完，怎么办？你能让孩子不睡觉不吃饭不回家吗？乱扔垃圾 罚扫地，试问，这些有效吗？没有。甚至会让学生变本加厉地和老师

9、做对，我就是完不成你能把我咋地。惩罚本身也是一种教育，它的出 发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格和不损害学生的身心 健康而最终目的在于达到教育学生。让惩罚既不损害学生的身心健 康，又达到“刻骨铭心”的教育目的，这需要老师的教育智慧。陈老 师在书中介绍了大量的实际案例，让我们知道，惩罚绝不是单纯体罚， 它没有一个固定不变的方法，学生个性不同，惩罚的方法也不同，粗 暴简单的方法大多难以奏效，惩罚的前提是必须用心地了解学生的性 格。如对于特别内向，很容易感到羞愧的学生，可以惩罚轻一些，措 辞、方法要注意，并及时调整学生的情绪。惩罚不是虐待，不能使孩 子失掉自信、自尊，不能让学生当众出丑。老师

10、不应在气头上惩罚学 生，而应先冷静，待心平气和后，根据情节轻重、态度好坏来惩罚， 让学生知道自己错在何处，使之自我反省。惩罚教育，需要在爱的氛 围中实施，才能对学生心灵产生触动。惩罚的最高境界是唤醒，即唤 醒被惩罚者生命、人格深处的自尊和自信。让被惩罚的人意识到：我 错了应该受到惩罚，受到惩罚是为了更好的充实完善自己， 而且我有 改正错误的能力和勇气。惩罚要尽可能使用批评、警告或暂时剥夺活 动权力、自由等方式，要严厉禁止侮辱性、摧残性的惩罚，“侵其权”、“伤其心”和“伤其身”都是超越底线的，都是要杜绝的。陈老师最后在书中还提出，班主任对学生进行处罚教育时，应有一颗宽容的心，学会善待学生的失误，允许他们犯错。正如苏霍姆林 斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”由此我想到 了荷兰的斯宾诺莎说过一句话：“人心不是靠武力征服，而是靠爱和 宽容大度征服。”作为班主任的我们在秉承着“严师出高徒”的同时, 也千万不要忘记：宽容，同样也会让