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文档简介

1、让学生在阅读教学中学会质疑 ?我多想去看看?教学反思爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。任何思都是从疑开场的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。在传统的阅读教学中,师生间的一问一答,使孩子们没有足够的个体自由学习空间,也没有时间潜心领会语言文字的魅力,他们在教师的问题牵引下,被动地围绕教师团团转。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,保护孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过程中学会发现问题,提出问题,从而解决问题呢?下面,我结合课文?我多想去看看?的教学,谈一点粗浅的体会。一、孩子们带着问题走进文本,激发学习兴趣兴趣是最好

2、的教师,有了兴趣,学习成为一种自觉自愿的事情,“要我学成为“我要学。孩子们问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中。如设计?我多想去看看?这篇课文的教案时,我设计了三个课文的导入:、让学生观看北京的美丽风光,然后引入课题。、让学生谈自己参加的每周一升旗仪式的感受,再引入课题。、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片,告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话,大家想听吗?然后出示课题,齐读后请孩子们说说你有什么问题吗?思前想后,第个方案,因为后面我还要出示北京风光,因此推翻了。第个方案虽然能通过谈话的方式,以了解学生对升旗的感受,但学生没有主动参与文本。因此,我选择了第3个方案。教学时,“孩子悄悄

3、话的引入吸引了他们的注意力,听了孩子的悄悄话后,当我问他们有什么问题时,小手如林。有的说:“真奇怪,他想去看什么呢?有的说:“他想去哪儿看看呢?有的说:“他为什么想去看看呢?孩子们进入一个个“探索者的角色之中。让他们带着自己的问题进入文本,从文本中寻找答案,孩子们的情绪高涨,学得积极主动。二、孩子们的质疑如颗颗珍珠,串成教与学的美丽过程?我多想去看看?这首儿童诗以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话,该如何品读课文,使孩子们能自然产生对首都北京的热爱之情呢?我把学习的主动权交给学生,在他们读熟课文后提出不懂的地方,然后指导学生

4、讨论、理解,再指导朗读。让我感到意外的是,说话也不太完整的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问:“北京在哪儿呢?有的问:“北京离我们很遥远,什么叫遥远?有的问:“壮观是怎样的呢?虽然有的问题很幼稚可笑,但我都给予了表扬,但有的问题却是本堂课上的重点。这样,问题由学生提出,在教师的调控下进展教学,真正落实“以学生为本的理念,使“教真正有效地为“学效劳。不管问得怎样,让我感动,让我欣喜的是他们能尝试着问了。孩子们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮,串成了课堂上教与学的美丽过程,让我收获了一份惊喜,一份意外。三、课外拓展,在质疑中走出课堂,延续学习热情如果说这节课只停留在品读课文后就完毕的话,学生对首都北京的情感就不会那么深刻,那么深入。在课的后面,我安排了让孩子们欣赏北京的美丽风光,请他们说说自己的心里话。有一位孩子说:“我真想去北京看看,教师,北京什么最有名呢?是北京的美丽风光感染了他,不叫他问,他也迫不及待地想问一问了。在?我爱北京天安门?的歌曲声中,我鼓励着大家的热情,说:“我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多,课后,教师愿意和大家一起收集资料,再来说说北京。我想:对北京的热爱,对北京的向往已深深直根于孩子们的心田。当然,培养孩子多思

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