学校五标课题

1、附件一:济源市教育科学规划2010年度教师个人课题申报表课题名称：小学高年级语文教学中文本细读的方法研究课题申报者：原林枫所在单位：济水办事处东园小学申报日期：2010-09济源市教育科学规划领导小组办公室制填表说明一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。其中课题类别可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品（包括心理教育和班主任工作）、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、其它等19类。课题编号由市科研管理部门填写。二、申报表统一用A4双面打印，一式二份，左侧装订。三、每项课题申报者仅限一名。四、济源市教育科学规划领导小组办公室

2、负责课题申报工作。通讯地址：济源市黄河大道中段（市教育局东区106室），联系电话：（0391）6616191邮编：454650。一、课题研究者基本信息申报者姓名原林枫性别女出生年月1979-10任教学科小语专业技术职务小教一级行政职务工作单位济水东园小学研究方向小学高年级语文教学中文本细读的方法研究电子信箱Jyylf2006联系电话单文发表情况论文题目发表刊物（刊号、时间）个人排名参加课题研究情况课题名称立项机构主持或参与小学心理健康教育校本教材的编写河南省基础教育教学研究室参与小学高年级语文情境教学方法的研究济源市教育局参与小学低年级识字

3、教学的方法研究济源市教育局参与成果获奖情况成果名称获奖类别个人排名让“忠言”不再“逆耳”国家级二爱是教育的底色省级二用爱为后进生撑起一片天空省级一二、课题设计论证（可附页）1、课题界定及理论依据【课题界定】好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读（沈大安）。文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。【理论依据】语文课程标准中指出：“语文教师要认真钻研教材。”“认真钻研教材”是语文课程标准中对每一位教师提出的重要研究课题或者说是教学任务。开展文本

4、细读，有利于提升教师的素养，更多的是寻找到适合学生学习的支点，引导学生开展文本细读，训练读书方法，形成读书能力，提升学生语文综合素养。苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”而文本细读正是上好课或构建课堂教学创新设计的保证。文本细读是对教材的深入研究，要求教师以读者、教者、学生三重身份投身文本，用全局的眼光、宽阔的视野，细嚼慢咽地揣摩文本语言，吸其精华，胸藏万汇，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，引导学生发展言语智慧，提升言语能力，促进教师言语潜能的发挥，提升教师自我的言语敏感度。2、选题背景及研究意义：【选题背景】对于什么是文本细读，文本细读与文本解读的

5、区别，怎样进行文本细读等，特级教师王崧舟阐明了“文本细读”的概念和作用，说“文本细读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响；“文本细读”就是打开自己的生命，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。【研究意义】“文本细读”有利于推进新课程改革带来的一些读解教材的问题的深入研究，更有利于教师与学生延伸课外阅读，从而达到促进与文本相关的阅读的深入开展，拓展师生阅读视野，提升教

6、师解读教材的能力，丰富教师阅读素养，构建课堂教学设计。此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。为此，开展小学语文文本细读的策略研究势在必行。3、课题研究目标及内容：【研究目标】通过我对所带的年级的语文教学研究，力争实现以下目标：1、通过研究，提高自身对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本教研组或小范围内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气；2、

7、通过研究，促使自身进一步钻研并深刻领会新课程标准的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。3、通过研究，基本熟识小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维【研究内容】本小课题的研究内容主要有三：（1）小学高年级语文教学中文本细读的研究；（2）一般方法；（3）切入点的选择。4、课题研究过程及方法【研究

8、过程】1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析依赖教参，忠于名师教学设计，囫囵吞枣解读教材阅读教学与习作教学在方法的传递上光打雷不下雨，其根本原因是我们教师本身没有解读教材或习作的方法，就如此现状开展调查研究，深入反思教师细读文本的现状,并学习国内相关文本细读经验，逐渐培养教师个性化，独立且有效地解读教材的习惯.2、小学语文老师文本细读的目标要求在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照语文课程标准，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。这样才能恰如其分

9、又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。期通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。3、小学语文教师细读文本方式方法的研究小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的此在的细读。从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。对照自身的不足，有计划地阅读与指导文本细读方法的书籍，如 于永正老师提出的反复读，多样读

10、等；如窦桂梅老师的“细读词语”法、“细读结构”法，“细读背景”法，细读“细节”法等；再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全”法等。学习他人经验，掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如，收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。4、教学中如何引领学生进行文本细读的研究文本细读的终极目标是“为了一切的孩子”。教师开展文本细读研究的根本目的是为了更好地引领学生进行文本细读，掌握文本细读方法。我们应充分发挥小学教材主题编排优势，利用好文本资源，在课堂教学中引领学生积极

11、主动地探究文本，提升学生的语文素养。通过教师文本细读向教学实践转化研究，多样化组织学生分析、品味并揣摩文本的语言，体验文本言语情境，领悟文本的真正主旨所在。并经过反复的课堂教学实践，对比反思，摸索出一套具有实际意义且符合学生需要的文本细读方法，良性循环，螺旋式比照研究，构建有利于学生语文素养提高的课堂。【研究方法】我将独立学习和小组集体交流学习研讨相结合，通过跟踪实验，采用理论学习法、行动研究法、课堂观察法、经验总结法、比较分析法等方法，扎实按计划展开研究。5、课题研究条件及保障:我校拥有一支积极投身于课研的教师队伍。课题研究的大环境已在我校逐步形成。有较成熟的前沿理论和专家论著作支撑。已尝试

12、开展了相关的文本细读学习与实践。本人曾经参与多个课题的研究，有了一定的研究能力。并具有强烈的事业心、责任心和参加教科研的强烈欲望，也具备参加教科研工作的能力和素质。我有信心、也有能力来实施这一课题的探索。三、研究计划及预期成果研究阶段及内容阶段性成果内容及形式准备阶段（2010年9月）1、分析目前小学教师阅读教学方式、教学现状等，研究小课题的提出背景。2、确定小课题名称小学高年级语文教学中文本细读的方法研究，提交申报。实施阶段（2010年10月-2010年5月）1、对自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。2、运用所学的理论知识结合自己的教学实践，选一