小学科学探究活动中的问题及对策

1、小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入，许多先进的教学思想已 深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们 的不少教师对科学课程标准所提由“科学探究”的理念 和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教 师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学 中进行科学探究活动，另一方面又由现了一些令教师们困惑 不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，笔者 结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师 所面临的三大问题及应对策略。问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探 究”。我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现由 很强的程序性，不敢漏

2、掉一个环节，并且每个环节都试图充 分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学 习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常由现 偏差，在教学实践中常常由现时间不够，课的中期轰轰烈烈,后期草草收场的现象。新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。 教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生 思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣 科，努力为学生的科学探究提供基础。1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计 意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的 含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理

3、。一切 现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环 境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。比如三上年级第二单元蜗牛和蝗虫的教学时，在我 们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蠕来代替，在教学实践中, 学生对蚱蠕的观察也很感兴趣。一会儿观察蚱蠕的触角、一 会而观察翅膀、一会儿观察蚱蠕的运动，很多的学生说：我 以前怎么没有发现这些。整堂课学生的思维比较活跃，课堂 的氛围也比较好。又如三下年级动物的生命周期单元中，教材的设计 者以典型的动物蚕的一生作为教学对象，要知道蚕对环 境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学 现就由现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材 设计的意图，领会

4、教材内部的思想，寻找一种新的动物来代 替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物,这种代替物的由现又没有影响教材设计者的深层思考和违 背教育理念。2、教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”在动物单元蜗牛和蝗虫中，教材要求学生能够对各 种动物如：大象、蜂鸟、孔雀、蓝鲸等进行大小描述，学生 刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的 难度，更谈不上对自己很少见到的动物进行观察了。教师可 以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组 讨论共同完成。3、精简探究活动数量，控制活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的 一点，就是更加强调课堂教学的有

5、效性，强调深入到学生的 认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。 因而活动多了, 如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个 教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完 整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万 不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收 场。严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量， 让学生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与 正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还 会分散注意力。所以还必须注意活动的材料，要有选择， 否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实 效。因此于其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动

6、或 莫些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了， 那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。问题二：不能有效地选取和利用材料。在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备 了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少， 而眼花缭乱的材料反而分散 了学生的注意力。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取， 而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的莫种关 系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问 题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究 式教学得以开展的根本， 是学生参与实践，自

7、行探究的前提， 也是促进学生形成科学素养的关健。1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。有结构的材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材 料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探 究。根据教学实际，材料的启发性结构的方法亦有不同。如我在教物体的沉与浮一课时，准备了三组教学材 料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、萌萝卜、 牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现 物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解; 第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发 现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三

8、组提供了重 量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相 同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学 上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断 地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。2、符合学生心理特点，突生材料的趣味性。材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探 究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问 题，解决问题。教师在探究材料的选取上应在形式上、内容 上、组织上去突生材料的趣味性结构。如压缩空气的教 学中教师提供了皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛 和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩了的空 气还具有一定的弹性。在

9、这里不管是在材料形式上和材料内 容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发 学生的探究兴趣。3、强调材料的典型性，功能的全面性科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学 所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。 因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见 的。那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探究需求。 从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射由更多 的科学概念。如：一个普通的气球可以揭示空气的存在，可 以去了解反冲现象，可以去揭示弹性。去体会水的压力等。 几根铅笔能探讨磨擦的规律、去测定导体和绝缘体、去制作 简单机械。以上材料随处可见、但功能却

10、覆盖全面。4、面向课外延伸，强化材料的探究性。科学本身就是门类众多，相互错综的一个综合体系。科学探 究涉及众多门类的知识，它们相互作用，融为一体。这就决定了我们探究教学不能单一的看待问题。在一节课内只能完 成每一环节的探究活动，更多的探究活动有待于学生课后去 研究。如果课堂上的研究材料具有向课外延伸的特点，那么 学生就自然而然地运用这些材料，在课后进行研究、探索， 这样更有利于培养学生众多的科学素养。例如摩擦力一 课中的实验材料（弹簧秤、滑动的木块、勾码、粗糙与光滑 的表面等）既能让学生在课堂上研究物体表面的光滑程度影 响摩擦力的大小，又能让学生在课后去研究接触面的大小及 物体的重量都是影响摩

11、擦力大小的因素。这样的材料面向课 外，将目光投向学生的课余生活。在材料的安排上，要保持 学生继续探究的兴趣，提供继续探究的方向。如在教学磁 铁后提供材料让学生继续探究磁铁随着隔离物变化的磁力 变化，了解了空气的流动后提供材料去探究空气流动所 形成的压力差对物体的影响。问题三：缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的 整理。在问题的产生阶段， 我们往往缺乏设置问题的情景和忽 视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。 研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的 问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。在当前的探究学习活

12、动中，我们教师启发、引导学生提 出问题的意识明显增强， 但不注意引导学生对自己提由的问 题进行必要的整理。他们常常是以自我为中心，武断地确定 探究的问题。教师简单处理和利用学生提由的问题，无疑是 对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问 题的兴趣和习惯。我们在教学实践中，应结合实际灵活地设置和处理问题。1、创设有利于科学探究的问题情境情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科 学探究活动成为一个有血有肉的肌体。情境创设也要把握 度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为 了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们不能 丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学

13、生的心，科 学探究是引导学生发现和提由问题。孩子有没有自己感兴趣 的问题是教学成败的关键。如下两个情景创设：情境一：比较水的多少：小朋友们去春游，小明小 组的同学带了三瓶饮料，大家都想把最多的一瓶让给其他同 学，可是怎样比较饮料的多少呢？接下来整堂课都围绕这个 问题展开。情境二：淀粉的观察：昨天我们观察了米饭，今天 老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一 下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现于怎么越来越 脏？学生很好奇的开始提问。显然上述的二个情境创设效果不一样，比较水的多少表面上是为了谦让，但实质上对这堂课堂效率的提高没有

14、起 到多大的作用，提不起学生对科学探究的兴趣。淀粉的观 察的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着 就开始自主的思考与探究。大大的提高了这节课的课堂效 率。后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提由，有 利于学生兴趣的激发。2、引导学生自行提由想要探究的问题。每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学 的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的 体系。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学 生提由问题和质疑的机会。学生在自主化探究过程中会提由 各种各样的问题，作为在有组织的课堂教学活动中教师不能盲目的对待这些问题，不能全部都解决也不能都不解决这些 问题，围绕这些

15、大大小小的问题， 教师不能眉毛胡子一把抓， 要找到一个能激活学生进行科学探究的中心问题，找到一个 能使学生全身心投入探究的兴奋点。我的手一课教学我是这样引导学生自己提生问题 的：引入探究活动的：师：“我们健康的人人都有一双手， 手能做什么？”学生们畅所欲言：“手能劳动；手能创造很 多东西；手能做菜、做饭、洗衣服；手能写字、打球、做家 务等等，总之，手能帮我们做很多事情。” “既然我们的手 能做这么多事情，你们想不想夸夸它？能不能用几个字来赞 美一下自己的手？”学生们一听让赞美自己都笑了迫不及 待的你一言我一语的夸了起来： “能干的小手；勤劳的小手; 小手你真行；手小本领大；勤劳、灵巧的手。”紧

16、接着我抓 住这些学生的谈话引导到将要探究活动中：“手很勤劳、灵 巧。关于手的灵巧，你有什么问题没有？这时学生自然形成： 手为什么这样灵巧；手为什么本领这样大；手的灵巧和什么 有关等等这些探究的需要，产生进一步探究的欲望。这样在 一个师生关系民主、和谐的氛围中，学生敢想、敢讲、也敢 问，同时由于研究的问题均来自学生，所以研究时的主体意 识更强、参与度大大增加了。3、引导学生对提由的问题进行筛选。有时，学生提由的问题可能是五花八门、多种多样的， 这些问题有些贴近教学内容，当然也会由现一些偏离教学内 容很远的奇想怪想，这些问题都是学生头脑中的经过思维产 物，是因为个性差异而产生的不同求知需要，所以对

17、于学生 的这些问题教师首先应给予学生充分的肯定，不能包办代替 从中自己选择由和自己教学设计相一致的问题，而对其它的 问题全盘否定，这样处理教学内容看似让学生课堂气氛比较 民主，学生自己提由了许多问题，体现了学生的主体地位， 其实这样的教学是只有形式而没有实质的假“民主”。此时 需要我们教师指导学生对产生的这些问题进行筛选，从而确 定有价值，符合它们认知水平，而又有实际条件的探究活动。对于学生提由的这些问题我首先都给予学生充分的肯定，然 后组织学生对这些提由的问题进行梳理、筛选。启发他们说 说在这么多的问题当中哪一个是基础的问题，必须要最先研 究的。通过学生间的交流，相互启发，使他们达成共识，从 而自行确定本课探究活动的内容。4、将教师提由的问题自然转化为学生自己的探究需 要。探究问题的提由不一定非得引导学生自己提生，当学 生提不由有价值的探究内容时，教师也可以自己提由问题， 来引发探究活动，但这个问题不应生硬的强加给学生，而是 应该通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕的转 化为学生自己头脑中的探究需要。例如：比较水的多少 一课，教师给每个提供了三个形状、 大小、粗细不同的瓶子,