《假如》教学设计及评析

1、.?假设?教学设计及评析?假设?教学设计及评析是今天查字典语文网小编竭力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!?假设?教学设计及评析【教具准备】1.生字词语卡片。2.小树，太阳，小鸟等图片。【教学过程】一、初读课文，整体感知，谈个性化感受同学们，你们听过神笔马良的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用么?马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔?有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢?让我们一起走进23课?假设?中看一看吧。1.请同学们听配乐朗读

2、，比比看谁听得最认真。师范读2.听完朗读，你有什么想法?3.指名答。4.自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么?自由读课文5.指名答，师贴出相应的图画。二、识记生字，谈个性化识记方法1.你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。2.四人小组自学生字1读一读，互相提醒易错的生字。2想方法记住这些字。3.汇报交流1抽读卡片，检查自学。2提出难记生字3学生针对难记生字，谈个性化识记方法。4在语言环境中稳固生字同学们，假如我把这些生字放在句子中你还能认识么?出示句子假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻

3、叹息。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。假设我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体.他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。5指名读。三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读1.指名读第一小节，读完后学生评价。2.指导停顿。今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比方，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3.自己练习，体会。4.理解内容，指导感情。感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?请大家闭上眼睛听表达：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小

4、树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。假如你是这棵小树，你会对小作者说些什么?你觉得这一小节应该读出什么样的感情?5.试着练练。6.指名读。7.四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想方法读出感情。8.指名读，检查自学成果。9.选出读得好的小组介绍经历。老师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。10.学生练习。11.男女赛读。12.老师引读

5、。四、感知升华，扩展延伸，开展学生语言。小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么仁慈、多么有爱心的孩子呀，假设你有一枝神笔，你会用来干些什么?小结：人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧!【评析】新课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一根本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通

6、过“读读说说议议读读这样一个过程让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而打破重难点。详细过程操作如下：1.初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后理解主要内容，提出问题：作者用神笔画了什么?为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的理解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。2.识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做

7、知识的容器，听凭老师无休止的“填鸭，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的承受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，互相提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比方熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步稳固字的音形义，打破重点。3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言粗浅，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上

8、。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗?为什么喜欢?怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着互相评议他们读得好在何处，请优胜组介绍感情朗读的经历，此时老师可做适当点拨与总结，如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后老师引读，到达背诵，从而解决又一重难点。4.升华感知，扩展延伸，开展学生语言。在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比方你认为作者是一个怎样的孩子?你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱别人的愿望，从而实现本课的情感目的。最后扩展延伸，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么?让学生尽情想象，畅所欲言，进一步开展学生语言，培养爱心。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习