情景教学法在初中英语教学中运用

1、情景教学法在初中英语教学中运用情景 , 指的是为交流创设的具体的语言环境.在初中英语教学中, 教师应该基于教学内容创设真实的语言环境,从而帮助学生更好地认知、 理解、 记忆所学的知识,并将知识有效地运用到现实生活中 .情景 教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到 教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的 局面，提高教学质量。 在初中英语教学和学生学习过程中， 就词汇的学习而言，

2、 是 很枯 燥的。 在情景中记忆单词的方法可以提高学生的词汇学习能力， 因此， 在教词汇时可 以创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、 求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练 融于有意义的情景之中，可 以达到词汇记和用的统一。比如，在涉及一些足球运动方面的常用词 汇时，教师可以在学生充分预习的基础上，通过问答的形式，给学生创设好情景，使他们置身其中，这样很轻松地便可以把即将学习的新 词汇一一复述出来，加深理解。如 :运用英语歌曲来设置情景，运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调 整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“ Yesterday Once More ”这一

3、经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨 日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、 歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。 关键是选取的乐曲与教材基调上、 意境上以及情景的发展上要对应、 协 调。运用体态创设情景，动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“ drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说："You see, I' ve dropped the pen.”接着对一个学生说 :“Will you pick it up for me? ”这样，学生对这两个词的意义、用法就一 目了然 了。实物情

4、景，借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景， 不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、 系动词也可借助物体使之表达简洁、 明了。 如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。教师拿出花 问：“How does it smell? ”(把 花拿给学生闻一闻)。学生答: “ It smells good ”接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?”用同样的方法教其它的系动词。图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西

5、教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较 强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到 很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如在讲授“ No Smoking ”这 课时， 教师可以边画边问 :“ What do you think it is ? ” (two eggs, two zeros, two balls , )(a stick, a piece of chalk, a bone, )(a burning stick, a cigarette , )(No Smoking) 还 可以借助手势、 动作、 表情等，或让学生根

6、据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如:情绪类(happy 、sad、 angry、 relaxed) 、 乐类器 (voilin 、 guitar、 trumpet、 piano 、 drums); 方位介词 (in 、 on、 under、 behind、 in、 front of) 等，这样进行教学使抽象的文 字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动他们学习的积极性和主动性。 情景教学法的优点 (1)吸引学生的注意力心理学家告诉我们， “注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。 因此， 作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法， 努力把课

7、 教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因 素。而情景教学法就是 设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、 画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓 学于乐;学有所乐，学有所得。(2)为学生学习英语创设语境，情景 中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境， 也是语言交际所依赖的 环境。 语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言 环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。 外语教学实践证明， 现代教育技术和媒体的介入， 极大地丰富了 英语课堂的方式和结构，使现代英语

8、课堂教学具有了一支粉笔，一块黑板的传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情景，可以 直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的 智力， 培养学生的能力， 提高学生的素质， 而且这种方式突破了教学信息传播的“时” “空”界限，方便、快捷。 总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为 基础， 重视学生的情绪情感生活， 既突破了以往唯智主义的框框， 又 吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。我们英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，形象感

9、人，新颖而富于启发的情景。 并努力在教学实践中用好这一方法，努力提高教学质量和课堂效率， 为国家培养同更多的、合格的英语人才。 如何在初中英语教学中运用情景教学法? 所谓情景教学法，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展 的方法。在传统英语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编 排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢 的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此， “情景需要语言， 语言

10、应当从情景教起。 ” 英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义， 从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说: “一切知识都是从感官开始的” ，并认为这是教学中的 “金科玉律” 。 虽然这种论述未免有绝对化之嫌， 但的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化， 有助于学生感性知识的形成。情景教学法就是使学生身 临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中， 引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为

11、中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识， 正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 教学中， 可以通过以下这些方法来进行情景教学。一、用英语组织课堂教师应根据学生实际用简单的英语和身势语言（body language）来组织课堂，尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、 所写大多是汉语，英 语课是学生接触英语唯一的机会。其次课余时间 和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。二、 创设情景， 进行词汇教学 英语中一部分名词可以用实物进行教学， 也可借助卡片和简笔画进行 教学，并

12、且还可以进行简单的游戏（Guess:what is it? and Touch sth）如:schoolthings、 colors 、 parts of a body、 transport tools 、 clothes、 names of country and so on. 教学还 可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、 动作和表情等进行词汇教学。 如 :情绪类 （happy 、 sad、 angry、 relaxed） 、 乐类器 （voilin 、 guitar、 trumpet 、 piano、 drums）;方位介词（in、on、under、behind、in、

13、front of）等，这样进行教 学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和 记忆，也调动他们学习的积极性和主动性。三、 创设情景， 进行对话教学 教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境， 让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。 如:八年级（上）Unit 5 Can you come to my party ? 教师可 以用贴子邀请同学参加集会，教会他们去与不去 的回答 : T:Can you come to my party ? S1:Sure, I d love to. S2:sorry, I can t. I have to do sth. 然后让学生3-5 人一组

14、用贴子练习邀请， 并唱生日歌。 再如在教学询问方向的对话时， 学生看着图去找地方， 经常会弄错了。 我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，老师先教学生怎么走，然后学生指挥他的 partner 在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。四、 创设情景， 进行语法教学 传统语法教学是讲解式教学， 其实我们也可以把语法放到具体的情景 中去教学。 如 :祈使句的教学， 老师可以指挥学生做或不要做一些动 作。 Stand up. Open you mouth. Go out. Don t sleep/play/eat. Don

15、 t look at me. 然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生就轻松的掌握了祈使句。如 :时态的教学，我们可以让学生拿个萍果， 抬杯水， 拿着把扫帚等， 然后引导学生进行问答练习。 T:What are yougoing to do ? S1:I m going to eat an apple. T:What is he going to do ? Ss:He is going to eat an apple. 并和学生一起归纳一般将来时。其他时态的教学也可以用同样的方法进行教学。如:few、a few、some、a lot of = many、too many/lit

16、tle 、a little、 some、lots of = much、too much。这些词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量（如 :杯子里的水、桌了上的书）。这样学生印象深 刻，容易掌握。五、倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深” 教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更 能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云 : “亲其师，信其道。 ”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师， 还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上， 课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言， 变被动学习主为主动学习。因此， 教师要热爱每个学生，对所有学生一视

17、同仁，教师只有 在课堂上调整对学生的情感， 在举上、 眼神、 语言上使学生感到和蔼 可亲、 可信，学生才能消除紧张恐惧心理， 愉快地接受老师的教学， 为学好该科奠定了可靠的心理基础。同时教师要不断的寻找学生身上 的闪光点，并及时有扬他们，让他们对自己充满信心。六、 创设良好情景， 开展多种形式活动教师除了在课堂上尽量利用实物， 真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。如 :1 、利用课前 几分钟让学生上台用英语作“ free talk ”。2 、教唱英语歌曲，不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。 因此，在英语教学中融间乐与英语为一体

18、，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中， 可以根据歌曲内容进行问答分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆反、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。3、进行绕口令比赛及接龙游戏等。如 :复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人 说出一个形容词的比较级及最高级。4 、猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。5 、根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。6 、进行英语演讲比赛。一般来说，中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识， 又培养了 学生的交际运用能力

19、。 例如:上九年级Unite 1 的短文 Howdo you learn best ? 我让学生根据自己的体会写这篇短文， 并和他的 partner 交换批改， 给他们一周的准备时间，然后让两个班的同学一半对调，并由班外委组织他们依次到教室前表演讲交流他们的经验。 学生个个积极参与，认真准备，表现出了非凡的组织才能和表演才能。七、 运用电教手段， 调动学生的视听感官 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做 到，在这种情况下可运用录音、录像、投景幻灯等电化教学手段来移 植情境，形象生动地再现有关对话的时空， 做到声像结合， 图文并茂。 教师将学生要学的对话融入其中， 会加

20、深学生对语言的理解， 帮助学 生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更 自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多煤体能发 挥更好的作用。 总之， 情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础， 重视学生的情绪情感生活， 既突破了以往唯智主义的框框， 又吸取了 传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体， 代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。我们英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、 切合语言交际的实际， 形象感人，新颖而富于启发的情景。并努力在 教学实践中用好这一方法，努力提高教学质量和课堂效率

21、，为国家培养同更多的、合格的英语人才。教学是师生间的交际性活动。英语作为一门交际性语言 ,它的使用价值越来越高。而如何能使学习者真正掌握英语学 习的真谛 ,这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教 学方法了。 在教学实践中， 情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。 英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境, 实现达到语言交际的目标。 英语情境教学法，就是指教师根据学生的 年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容， 充分 利用形象， 创设具体生动的情境， 使抽象的语言形式变成生动具体的 可视语言，创设尽可能多的英语语言环境， 让学生更多地接触和感受 英语、

22、 说英语、 用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中 ,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、 形象、 逼 真的意境， 使学生产生身临其境的感觉， 利用情境中传递的信息和语言材料 ,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力， 激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生 的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。 该教学法的 特点是 : 将言、 行、 情境融为一体， 有较强的直观性、 科学性和趣味性。 1情境教学法理论依据和来源情境教学法自 20 世纪 70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种 语言教学中的基本思想和教学方向。 情境教学法的语

23、言理论基础是英 国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力 的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现 实世界的目标和情境有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义 的。 教学要为用语言进行有效实践创造条件， 要把学习手段与其最终 的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的 习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。情境教学法理论依据主要有三点 :第一， 学生的心理和年龄特点。 学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的 习得规律。语言的习得不是

24、从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学 生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。 此外新英语课程标准 （ 以下简称新课标）明确提出 :英语课 程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与 传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生 的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用 能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维

25、和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学 的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精 神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和 创新精神。 2 情境教学法的应用 2.1在情境中学，情境中用 语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、 地点、 场合以及 身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、 学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是

26、十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、 复习旧知 识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。 因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系， 便于“学” 、 “用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是 在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识 ,从而 达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中， 是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具， 利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行

27、情境教学，展示情境。目前， “ CAI ” （Computer Assistant Instruction 计算机辅助 教学 ）技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信 息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段， 真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景， 它通过声 音、 图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。 单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。 如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到 难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的

28、情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话， 在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。 练习的方法也要灵活多样， 体现出练习充分、 广泛、 有深度的特点。 2.2 课堂教学突出英语特点，营造英语氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语， 学习英语是在汉语的氛围下进行的。 没有英语环境， 教师就应刻 意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交 际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语 交际的氛围中才能较快地形成。

29、优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情境教学法， 创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教， 开发学生学习潜能， 使其获取成功的体验。 要想在有限的课堂时间内 最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说 汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的 参与，使用的工具是英语而不是汉语。 对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从 某种意义上说就成了学好英