教综考点：维果斯基的社会建构主义

1、维果斯基(1896-1934)是苏联杰出的心理学家,在其短暂的学习生涯中,以马克思主义哲学为 指导,创立了著名的社会文化历史学派,并被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学 习理论的先驱.维果斯基毕生研究心理开展问题,重点是人的高级心理机能的发生和开展. 他强调人类社会文化对人的心理开展的重要作用,认为人的高级心理机能是在人的活动中形 成和开展起来并借助语言实现的,维果斯基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派一一维列鲁学派1 .文化历史开展及心理开展理论维果斯基从种系和个体开展的角度分析了心理开展实质,提出了文化历史开展理论,以此来 说明人的高级心理机能

2、的社会历史发生问题.维果斯基区分了两种心理机能：一种是靠动物进化而获得的低级心理机能,它是个体早期以 直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征,如根本的知觉加工和自动化过程；另一种那么是由历史开展而获得的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能,如记忆的精细加工、 随意注意、意志等.高级心理机能,使人类心理在本质上区别于动物.人的心理与动物比拟, 不仅是量上的增加,而首先是结构的变化,形成了具有新质的意识系统.在个体心理开展的 过程中,这两种机能是融合在一起的.高级心理机能受到社会历史开展规律的制约.因此, 研究儿童心理开展,必须从社会环境中去考察儿童高级心理机能的开展过程,尤其是其中的 结

3、构的变化.他还提出了著名的两种工具说,即物质生产的工具和精神生产的工具-语言符号系统.物质 生产工具指向外部,引起客体的变化 ；语言符号系统那么指向内部,影响人的心理结构和行为.由于工具的使用,引起人类新的适应方式,即不再和动物一样是以身体的直接方式来适应自然,而是采用物质生产的间接方式.而且在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会 文化知识经验,这就使人类的心理开展规律不再受生物进化规律所制约,而是受社会历史发 展规律的制约.维果斯基认为,心理开展就是指个体心理在环境和教育的影响下,在低级心理机能的根底上, 逐渐向高级心理机能转化的过程.高级心理机能具有一系列不同于低级心理机能的特征：它

4、 们是随意、主动的；其反响水平以概括和抽象为特征,具有以符号或词为中介的间接结构特点 它们是社会文化历史开展的产物；心理活动具有个性化,个性的形成是高级心理机能开展的重 要标志.对于儿童心理开展的原因,他强调三点：首先,心理机能的开展是起源于社会文化 历史的开展,受社会规律的制约.其次,从个体开展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具 一一语言符号系统,从而在低级的心理机能的根底上形成了各种新质 的心理机能.再次,高级心理机能是外部活动不断内化的结果.2 .思维与语言语言是维果斯基认知开展理论的核心.他认为,语言水平高度兴旺的人,可以完成那些文盲 所不能完成的复杂任务.由于人们

5、在学习语言时,不仅仅是学习独立的词语,而且在学习与 这些语词相联系的思想.语言是开展的媒介,是思维的工具,语言使得人们可以向其他人学 习,可以获得历史的、他人的经验,同时提供了分享观念、精炼思想的时机.语言还是社会交往和活动的工具,由于社会交往,文化得以分享并传递.所以维果斯基强调 成年人对儿童的指导和交流,同时也强调儿童与同伴在游戏和课堂情境中,通过对话进行合 作.语言还是对自己的思维进行反思与调控的工具.维果斯基认为,那种自言自语式的、仿佛没有目标的 咕哝,其实是个体内部言语的开端,它将逐渐地被内化,进而成为复杂认知技 能的根底,而这些技能包括保持注意 看起来这个很重要,我得多加小心 、记

6、忆新信息多 重复几遍,我能记住这个 号 和问题解决我该怎么做的,首先让我先把题目再好好 地读一遍 J所以,应鼓励学生在解决问题时使用出声思维.3 .最近开展区关于教学和开展的关系,维果斯基提出了最近开展区的概念.他认为,教学要想取得效果, 必须考虑儿童已有的水平,并要走在儿童开展的前面.所以,教师在教学时,必须考虑儿童 的两种开展水平：一种是儿童现有的开展水平：另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可 以到达的较高的解决问题的水平,这两者之间的差距就叫做最近开展区.最近开展区为学生 提供了开展的可能性,也为教师提供了教学的现实性,教和学的相互作用促进了开展.最近 开展区存在个体差异和情境差异.不

7、同的个体间,不同的情境中,会有不同的最近开展区.为了让教学促进开展,在维果斯基看来,教师可以采用教学支架,即在儿童试图解决超出他 们当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助学生顺利通过最近开展区,使之最终能够独 立完成任务.支架式教学可采用的方式有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片断, 向学生示范要掌握的技能,提供有提示的练习.需要注意的是,教师提供的支持和帮助要合适,帮助过多,学生独立思考和操作水平就不能充分开展；帮助不够,学生可能因失败面泄气4 .对维果斯基的社会建构主义的评价有关儿童心理开展问题,维果斯基运用历史唯物主义的观点较为全面地阐述了教育与开展的 辩证关系,即教育不等于开展,但不受限于开展,在一定范围内教